學(xué)前教育的發(fā)展困境與前景展望

1、學(xué)前教育的發(fā)展困境與前景展望 學(xué)前教育的發(fā)展困境與前景展望摘要： 摘要：農(nóng)村學(xué)前教育在家與體系中處于邊緣地位，學(xué)前教育的困境大致分為：家長(zhǎng)教育觀念陳舊，落后。片面追求“優(yōu)質(zhì)” 、 “正規(guī)” 。對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育認(rèn)識(shí)模糊幼。教育機(jī)構(gòu)條件、教學(xué)差質(zhì)量低、形式單一、功能單一等。面對(duì)這些，應(yīng)從主客觀原因去解決。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；困境；展望；一、問(wèn)題提出 一、問(wèn)題提出兒童是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)建設(shè)的接班人，要

2、從兒童抓起。學(xué)前教育對(duì)于后繼的小學(xué)前教育甚至高等教育有著重要的基礎(chǔ)性作用，發(fā)展有利于所有適齡幼兒的學(xué)前教育事業(yè)對(duì)于提高全民的整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。有關(guān)研究證明：高質(zhì)量的學(xué)前教育是兒童小學(xué)教育的良好開(kāi)端，它有助于兒童順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，提高他們?cè)谛W(xué)期間的學(xué)習(xí)能力 [2] 。良好的學(xué)前教育的環(huán)境還有至于兒童培養(yǎng)多樣的興趣愛(ài)好，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)陳中占有舉足輕重的地位。目前，我國(guó)廣大農(nóng)從地區(qū)的幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，呈現(xiàn)了巨大的城鄉(xiāng)差

3、異和地區(qū)差異，我國(guó)農(nóng)村人口比例較大，大力發(fā)展農(nóng)村削減教育是我國(guó)教育體系的重中之重。而目前，農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀又是什么樣子的呢，就我實(shí)習(xí)的幼兒園來(lái)看，幼兒園的硬軟件都很缺乏。學(xué)前教育的硬件設(shè)備指幼兒園的為園條件，如教室、桌椅、板凳、游戲場(chǎng)地和設(shè)備等；軟件設(shè)備主要指幼兒園的師資配備。時(shí)間已經(jīng)證明良好的經(jīng)濟(jì)條件是教育發(fā)展的后盾，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，政府對(duì)教育的投入多，因而各類教育相比貧困地區(qū)而言也發(fā)達(dá)。豐樂(lè)學(xué)區(qū)學(xué)前教育發(fā)展尤其緩慢，可以說(shuō)是與經(jīng)

4、濟(jì)發(fā)展有著不可分割的關(guān)系[1] 。學(xué)前教育投入不足，甚至是零投入，農(nóng)村學(xué)前教育處于邊緣地位，更應(yīng)該得到重視。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教室十分簡(jiǎn)陋，在甘肅廣大農(nóng)村地區(qū),幼兒班大多附設(shè)在小學(xué)內(nèi),基本上無(wú)獨(dú)立的園舍。幼兒園內(nèi)幾乎沒(méi)有游戲場(chǎng)所和設(shè)備，所謂的游戲場(chǎng)地就就是教室門前的巴掌大的地方，游戲設(shè)備是一架小秋千，外加一架小滑梯。而且因?yàn)轱L(fēng)吹日曬，年久失修，銹跡斑斑，有著不同程度的損壞，有著巨大的安全隱患。當(dāng)孩子們興高采烈的玩那些游戲設(shè)施時(shí)，老師們都心

5、驚膽顫的，最好的辦法就是不讓他們玩。孩子們只能跑跑跳跳。幼兒活動(dòng)室為小學(xué)教室,一般設(shè)在平房?jī)?nèi)或教學(xué)樓一側(cè)的一樓。這些學(xué)前班一般只有一間教室,里面擁擠著五六十個(gè)幼兒,教室的采光、 通風(fēng)狀況都很差。 沒(méi)有必要的活動(dòng)實(shí)施，桌椅是拼湊而成的。通常教室內(nèi)只有一臺(tái)電視機(jī)，一個(gè)飲水機(jī)和一個(gè)消毒柜，外加一個(gè)毛巾架，不過(guò)只有電視機(jī)可以用。飲水機(jī)大多是上面領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了才拿到幼兒班教室；消毒柜是擺設(shè)，從來(lái)不用，而毛巾架導(dǎo)航?jīng)]有幾條毛巾。沒(méi)有排水系統(tǒng)，只有洗手設(shè)施

6、，所需用的水都是幼兒園的班主任從一口蓄水井里提的，很不衛(wèi)生。孩子們喝的水是從家里自帶或是娃娃們玩的” ，這種分校合并，只考慮到小學(xué)的辦學(xué)教育，卻忽略的學(xué)前教育的發(fā)展。在城市，對(duì)適齡幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理念可謂升入人心，人們對(duì)幼兒教育的普遍重視，必然促進(jìn)城市幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高。但是在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)落后，人口眾多，農(nóng)民文化水品較低對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠高等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認(rèn)同感[2] 。同

7、時(shí)，縣鄉(xiāng)一級(jí)的教育部門由于面臨普及九年義務(wù)教育的壓力，對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒、教育的意義的認(rèn)識(shí)不到位，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的政府行為。農(nóng)村幼兒得不到偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育，人格個(gè)性教育特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)是常常蒼白無(wú)力的。2.片面追求“優(yōu)質(zhì)” 、 “正規(guī)” ，對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育認(rèn)識(shí)模糊 [1] 。農(nóng)村畢竟在許多地方不同于城市，舉辦幼兒優(yōu)質(zhì)教育需要一定的成本，越是貧困的去的農(nóng)民越是難以支付此項(xiàng)成本。比如在農(nóng)村中小學(xué)布局

8、調(diào)整中，中心小學(xué)的選址按“成本最小化”原理進(jìn)行的，這些中心小學(xué)大多位于交通便利或者人口相對(duì)密集的村子里許多偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，被拋棄到村小學(xué)或鄉(xiāng)中心小學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的原理的角度來(lái)講最弱勢(shì)群體的利益又被分割了一次[5] 。因?yàn)檫@次布局調(diào)整買單的正是偏于村子里的孩子，他們不得不支付伙食費(fèi)、交通費(fèi)，還要承擔(dān)遠(yuǎn)離父母和熟悉的家所帶給他們的痛苦，這些痛苦對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)是十分沉痛的，但是他們只能面對(duì)，否則，他們只能選擇各方面條件都差的村教學(xué)點(diǎn)

9、。由此可見(jiàn)，任何教育理念都不能解決所有問(wèn)題，最好的不一定是最合適的，最適宜的辦法才是最好的辦法，目前農(nóng)村學(xué)前教育就是要尋求最適宜的辦法。認(rèn)為農(nóng)村學(xué)前教育即夠不夠正規(guī)，家庭作坊式幼兒教育機(jī)構(gòu)取締的看法忽略了一個(gè)簡(jiǎn)單的真理：有正規(guī)的學(xué)校上固然最好，但是有學(xué)上總比沒(méi)學(xué)上好。只片面的追求正規(guī)優(yōu)質(zhì)，只會(huì)使農(nóng)村學(xué)前教育失去發(fā)展機(jī)遇。3.幼教機(jī)構(gòu)條件差、質(zhì)量低、形式單一 、功能單一。農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容貧乏，教師未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，整天把孩子圈在教師里讀寫算，

10、和小學(xué)一樣，辦園條件嚴(yán)重的影響著幼兒的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園（班）的玩具設(shè)備是需要投入經(jīng)費(fèi)的。但是一些可以由主辦單位教師共同努力，不花錢和少花錢就可以創(chuàng)設(shè)的條件也同樣的缺乏。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大力發(fā)展 ,農(nóng)村男女勞動(dòng)力的大量輸出 ,農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化,廣大農(nóng)村家長(zhǎng)要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的時(shí)間延長(zhǎng) ,形式多樣,以滿足變化了的生產(chǎn)和生活需要[9]。 居住較偏遠(yuǎn)的農(nóng)民,由于山路崎嶇,交通不變,加上家中青壯年勞動(dòng)力的外出,家長(zhǎng)更希望