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1、<p> 城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析</p><p><b> 摘要:</b></p><p> 教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念,然而,我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異,從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施,從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)
2、展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。</p><p><b> 關(guān)鍵詞:</b></p><p> 城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施</p><p> 1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素</p><p> 我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是,
3、由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響,城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。</p><p> 1.1教育起點(diǎn)的不平衡起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展,同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言,農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少,
4、這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。</p><p> 1.2教育過程的不平衡學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來,由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí),從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園
5、教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。</p><p> 1.3教育結(jié)果的不平衡農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大,決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡,尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
6、</p><p> 2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析</p><p> 2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中,往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平,從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難,從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同
7、時(shí),硬件資源的持續(xù)投入仍然需要,特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]</p><p> 2.2教育資源分配存在差異教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏,尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足,從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村,而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的
8、辦學(xué)條件越來越好,從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配,理順投入機(jī)制,才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]</p><p> 2.3教育師資力量存在差異由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教,這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比,職稱問題以及收入水平的因素都造
9、成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。</p><p> 3促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施</p><p> 3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育在長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下,要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始,將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上,從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量,以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受
10、農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障,確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。</p><p> 3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面,能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求,從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均
11、衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。</p><p> 3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式,尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí),并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上,根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。&l
12、t;/p><p><b> 4結(jié)語</b></p><p> 學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用,是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ),隨著國家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注,尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力,無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā),要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。</p><p><b>
13、 參考文獻(xiàn):</b></p><p> [1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].教育學(xué)報(bào),2012(xx).</p><p> [2]莊愛玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對(duì)策建議[J].教育與教學(xué)研究,20xx(xx).</p><p> [3]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀),2
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