比較學(xué)前教育

1、比較學(xué)前教育第一章：緒論第一節(jié)：比較學(xué)前教育的概念和研究對(duì)象一、比較教育的發(fā)展歷程1、比較教育的史前時(shí)代2、比較教育的借鑒時(shí)代3、比較教育的因素分析時(shí)代4、比較教育的社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代二、1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》為標(biāo)志的。朱利安是法國(guó)教育家，比較教育的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。三、什么是比較學(xué)前教育：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行夸文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主

2、要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)期教育發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門(mén)科學(xué)。第二節(jié)：比較學(xué)前教育的目的和意義一、比較學(xué)前教育的目的：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，分析探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展是比較學(xué)前教育的主要目的。二、比較學(xué)前教育的意義1、擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2、推動(dòng)本國(guó)學(xué)前的變革與發(fā)展3、幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策4、促進(jìn)國(guó)

3、際學(xué)前教育的交流與合作第三節(jié)：比較學(xué)前教育的研究類型與方法一、比較學(xué)前教育的研究類型1、橫向比較類型2、縱向比較類型3、綜合比較類型二、比較學(xué)前教育的研究方法1、調(diào)查法2、文獻(xiàn)法3、比較法4、分析法第二章：美國(guó)學(xué)前教育（早期教育指的是所有針對(duì)從出生到8歲兒童）第一節(jié)：美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史（一）、幼兒學(xué)校的傳入與發(fā)展1、美國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)叫幼兒學(xué)校，是羅伯特.歐文的影響下出現(xiàn)的。（二）、幼兒園的傳入與發(fā)展1、1837年福祿貝爾在在德

4、國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年將其命名為“幼兒園”。2、1856年德國(guó)移民瑪格麗特.邁耶.舒爾茨在家開(kāi)辦了美國(guó)歷史上第一所幼兒園。3、1860年，伊麗莎白.皮博迪開(kāi)辦了美國(guó)歷史上第一所英語(yǔ)幼兒園，（美國(guó)式、民族化的幼兒園和推進(jìn)幼兒園民族化方面做出重要的貢獻(xiàn)）她被美國(guó)認(rèn)為是美國(guó)幼兒園的真正奠基人。（三）、公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1、第一所公立幼兒1873年在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建的。2、19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代，

5、進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)蓬勃發(fā)展，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提倡（杜威）：擺脫幼兒教育中福祿貝爾正統(tǒng)派的形式主義，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系。3、進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）、主張幼兒教育不能脫離幼兒生活，教育方法應(yīng)以幼兒為中心，讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)積累直接的生活經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。（2）、在教育活動(dòng)中，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展。三、20世界下半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展1、“開(kāi)端計(jì)

6、劃”目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平。2、開(kāi)端計(jì)劃的總體目標(biāo)是：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。3、開(kāi)端計(jì)劃的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。4、開(kāi)端計(jì)劃的發(fā)展與延伸：堅(jiān)持到底。（二）、20世紀(jì)80年代以來(lái)的美國(guó)學(xué)前教育1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》：年齡的適宜性和個(gè)體的適宜性兩個(gè)維度。發(fā)展適宜性：教育必須要考慮兒童自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)體適宜性：必須考慮兒童個(gè)人的

7、發(fā)展快慢，認(rèn)識(shí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異特征，教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。2、05歲教育計(jì)劃：是奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。第二節(jié)：美國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀一、保育學(xué)校：主要招收2.55歲的兒童。二、幼兒園：主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前的45歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)。三、學(xué)前教育課程的實(shí)施（1）、創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）、營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)社區(qū)（3）、保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（4

8、）、使兒童的學(xué)習(xí)有意義（5）、運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)、技能。四、高瞻課程目標(biāo):促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。高瞻課程的內(nèi)容來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源。高瞻課程的實(shí)施是由“計(jì)劃工作回顧”三個(gè)環(huán)節(jié)。五、光譜方案是由：加德納和費(fèi)爾德曼提出的，光譜方案的理論基礎(chǔ)是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論和塔伏茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。六、美國(guó)的幼兒教師教育幼兒教師的任用資格：一、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1、知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn)2、普通知識(shí)

9、標(biāo)準(zhǔn)3、道德行為標(biāo)準(zhǔn)二、幼兒教師的職前培訓(xùn)：能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠與家庭和社區(qū)建立聯(lián)系；能夠觀察，記錄和評(píng)估幼兒，以支持其和家庭的發(fā)展；能夠適宜地、有效地聯(lián)系幼兒和家庭；能夠運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)有意義的課程；能成為一名專業(yè)人員。三、美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題1、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)2、教師資歷和待遇差異顯著3、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。第三章：日本學(xué)前教育第一節(jié)：日本學(xué)前教育沿革1、明治初期的學(xué)校教育沿襲幕府末期以來(lái)”東洋

10、道德，西洋藝術(shù)“的方針。2、東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園創(chuàng)立東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園是日本學(xué)前教育史上的第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管轄。3、《幼兒園令》是日本學(xué)前教育史上第一部比較完整而獨(dú)立徑，教育兒童。其次教育活動(dòng)多樣，如游戲活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、感官活動(dòng)、探究活動(dòng)等。第三，重視愛(ài)的教育。德國(guó)教育活動(dòng)中，有意識(shí)地使兒童感受、體驗(yàn)周圍環(huán)境，進(jìn)而愛(ài)自然，愛(ài)生活。從愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，到愛(ài)身邊的每個(gè)人，幫助那些

11、需要幫助的人。第四，崇尚自然教育。德國(guó)幼兒園教育非常崇尚自然，不僅讓兒童接近大自然，與周圍環(huán)境融合，而且在幼兒園的環(huán)境設(shè)置上也效法自然，提倡兒童在自然的環(huán)境中自然生長(zhǎng)。第八章：學(xué)前教育課程比較第一節(jié)：學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢(shì)一、學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢(shì)1、注重“完整兒童”的培養(yǎng)2、注重多元文化意識(shí)的培養(yǎng)3、注重兒童主動(dòng)性的培養(yǎng)二、學(xué)前教育課程內(nèi)容的比較與發(fā)展趨勢(shì)1、注重課程內(nèi)容的全面性2、注重課程內(nèi)容的本土性3、注重課程

12、內(nèi)容的現(xiàn)代性三、學(xué)前教育課程實(shí)施的比較與發(fā)展趨勢(shì)1、注重課程實(shí)施方法與途徑的綜合運(yùn)用2、注重課程實(shí)施中教師角色的積極轉(zhuǎn)變3、注重發(fā)揮游戲作為課程實(shí)施基本途徑的功能四、蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育觀1、兒童具有內(nèi)在的潛能2、兒童具有獨(dú)特的“心理胚胎期”3、兒童具有吸引力的心理4、兒童具有敏感期5、兒童發(fā)展具有階段性五、高瞻課程的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、一日活動(dòng)和成人支持三個(gè)方面。六、方案教學(xué)：法案教學(xué)也稱“項(xiàng)目課程”，方案教學(xué)是一個(gè)譯名，方

13、案一詞還可以譯為“設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目”“計(jì)劃”等。方案教學(xué)是一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同題進(jìn)行探索，研究的教學(xué)活動(dòng)。七、瑞吉?dú)W幼兒教育方案沒(méi)有設(shè)置明確的課程內(nèi)容，也沒(méi)有劃分具體的課程領(lǐng)域，而是從兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，根據(jù)具體的情況，生成相應(yīng)的課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面（1）、兒童和教師的共同建構(gòu)（2）、兒童的探索與合作學(xué)習(xí)（3）、兒童的一百種語(yǔ)言第十章