小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略研究課題開題報告

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略研究》 《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略研究》課題方案 課題方案(西師版 西師版)一、課題的提出從 20XX 年開始，XX 市全面進(jìn)入課改實驗，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以全新的面貌走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂。也就是從這時開始，我們傳統(tǒng)教材中的“應(yīng)用題”從課本中銷聲匿跡，取而代之是全新的“解決問題” ，教師也是從這時開始，開始了孜孜不倦地尋求著解決問題教學(xué)的良策。（一） 通過深入課堂聽課和平時與教

2、師交流， 我發(fā)現(xiàn)教師們對目前的解決問題教學(xué)存在以下誤區(qū)：誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設(shè)，沖淡了課堂教學(xué)主題 誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設(shè)，沖淡了課堂教學(xué)主題西師版數(shù)學(xué)教材十分重視創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)生活情況， 把解決問題教學(xué)放到學(xué)生所熟悉的生活情境中去解決， 所以我們有的老師誤解了編者意圖， 為增加課堂的生動性，創(chuàng)設(shè)了絢爛的情境，而忽略了解決問題本身。誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學(xué)生的正常思維過程 誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學(xué)生的正常

3、思維過程課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生訓(xùn)練有素的齊唰唰向后轉(zhuǎn)，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲” ，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充； 有的小組的部分調(diào)皮學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后， 學(xué)生代表發(fā)言， “我怎么怎么看” ， “我覺得應(yīng)該如何如何” ， “我的意見是……” 。這樣討論完后，很快，老師根據(jù)小組匯報，板書出了例題答案。

4、接著，老師布置課堂練習(xí)作業(yè)， 要求學(xué)生獨(dú)立解答， 完成后， 同桌交流再全班匯報。 我在聽課時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從始至終都和聽課老師一樣， 當(dāng)忠實的觀眾和聽眾， 當(dāng)然也沒怎么學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容，就連課堂練習(xí)題的答案也是通過與同桌交流獲得。誤區(qū)三：蜻蜓點(diǎn)水似的問題講解，學(xué)生聽課尤如霧里看花 誤區(qū)三：蜻蜓點(diǎn)水似的問題講解，學(xué)生聽課尤如霧里看花新課標(biāo)要求， 教師要充分轉(zhuǎn)變角色， 課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。部分教師片面地曲解課標(biāo)精神，在教學(xué)

5、中，尤其是解決問題教學(xué)中不重視教師的講解，完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)替代了教師的講解，結(jié)果適得其反。誤區(qū)四：機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽略了教給學(xué)生有效的解題方法 誤區(qū)四：機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽略了教給學(xué)生有效的解題方法1教材本身也處在實踐探索階段的不完善性， 因此教師在解決問題教學(xué)中普遍存在低效或無效現(xiàn)象， 因此， 開展解決問題教學(xué)有效性策略研究與實踐是提高解決問題課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。鑒于以上教育教學(xué)實際和現(xiàn)狀， 我們提出了 《西師版小學(xué)數(shù)學(xué)解決

6、問題教學(xué)有效策略研究》課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，改革課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合，把實施課改與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合起來，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。二、課題概念的界定： 二、課題概念的界定：“有效策略”是根據(jù)某種形勢制定的行之有效的途徑或方法?！罢n堂教學(xué)有效策略”是相對于無效和低效而言的。有效課堂，是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這

7、里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、 技能， 這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。三、理論依據(jù) 三、理論依據(jù)1.陶行知的“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生

8、活作準(zhǔn)備的教育， 教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人， 這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)不能脫離學(xué)生生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。2.活動建構(gòu)的理論。教育家盧梭認(rèn)為： 教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)， 他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念， 而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事