小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué) “算用結(jié)合” 教學(xué)策略的研究 課題開(kāi)題報(bào)告黃金峽中心小學(xué) 楊世峰一、問(wèn)題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算鼓勵(lì)算法多樣化； 應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系， 并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程； 應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算， 避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。新教材在編排上不再有“應(yīng)用題”這一獨(dú)立單元，應(yīng)用題（解決問(wèn)題） 教學(xué)與數(shù)學(xué)意義和數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)一

2、起出現(xiàn)，這意味著新教材更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往是把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)， 純粹是為了計(jì)算而教， 強(qiáng)調(diào)單純的技能訓(xùn)練， 通過(guò)各種計(jì)算形式來(lái)提高他們的計(jì)算技能和熟練程度， 使計(jì)算變成了枯燥的演練。 學(xué)生學(xué)到的計(jì)算完全與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題明顯脫節(jié)。 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中， 教師們又往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)， 但又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系， 在學(xué)生理解了

3、算理之后， 馬上就去解決大量實(shí)際問(wèn)題，在這里看似應(yīng)用意識(shí)得到了培養(yǎng)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率卻很高， 特別是學(xué)生的計(jì)算能力很差， 導(dǎo)致計(jì)算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。在我們具體的教學(xué)中， 為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，更好地發(fā)展學(xué)生和應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，教師利用練習(xí)課、 整理復(fù)習(xí)課、 活動(dòng)課與計(jì)算和解決問(wèn)題課堂教學(xué)之前的鋪墊， 讓學(xué)生再次算用結(jié)合， 從綜合角度培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與解決問(wèn)題的能力。4、步入

4、生活，以用激算的研究。讓學(xué)生從生活與各個(gè)學(xué)科中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生有層次的提出問(wèn)題， 提高計(jì)算率， 發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四、課題界定“算用結(jié)合” 中的“算”指的是計(jì)算教學(xué)。 “用”指的是用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)。 “算用結(jié)合” ， 是探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下如何把數(shù)和計(jì)算與解決問(wèn)題這兩塊內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起， 發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的最大育人功能。 “算用結(jié)合”能力是指運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、理論依據(jù)1、