小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化評價方式的嘗試

1、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化評價方式的嘗試郝慧敏新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價應(yīng)以客觀事實(shí)作為評價基礎(chǔ)； 注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 尤其是形成性評價； 還要充分發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展中的積極作用。既要關(guān)注基本技能的掌握情況，更要重視學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、 情感與價值觀等方面的評價。 所以教育評價的多樣化是時代對我們教師提出的新要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)： 許多學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能， 但是不夠自信，主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不主動， 明明會， 卻不愿和大家分享自己的想法，害怕說錯了

2、大家笑話他；個別學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題能力較差，干什么都比別人慢半拍；還有個別自由分子，聰明卻坐不住，學(xué)的快卻不認(rèn)真；更有甚者，逮著空子就偷懶。這些原因都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 成績不理想。 如果對學(xué)生評價目標(biāo)單一，方法不夠豐富，忽視評價過程，這樣的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果并不能產(chǎn)生多大的改變， 鑒于以上原因， 本人從以下幾方面進(jìn)行了評價方式多樣化的嘗試。一、課堂評價，師生共同進(jìn)步過去上課只注重學(xué)生對知識

3、技能的理解和掌握， 而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和進(jìn)步，為了改變這種評價狀況，我做了以下嘗試。1、 用豐富的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每個人都喜歡聽別人的贊美， 學(xué)生也不例外， 課堂中老師不應(yīng)該吝嗇自己表揚(yáng)語言。 對學(xué)生的精彩發(fā)言給予肯定； 對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步再指出不足之處， 提出希望和改進(jìn)的辦法。 這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。互評與自評是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所采取的教學(xué)手段， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。二、

4、作業(yè)評價，體現(xiàn)人文化與多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)評價要科學(xué)地評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)多種評價體系， 評價項(xiàng)目多一點(diǎn)， 多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。 對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行雙向評價： 一是對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、 書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價； 二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價， 而且要給學(xué)生及時訂正錯誤，再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。1、無錯誤評價方式。學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，就在做錯的地方用“畫圈”或“劃橫線

5、”進(jìn)行標(biāo)注，等學(xué)生改完錯后在補(bǔ)上對號。這樣一來，作業(yè)本上就不會出現(xiàn)令學(xué)生不愉快的錯號了，尊重學(xué)生的同時讓學(xué)生愉快的改錯。2、星星與印章合作評價方式。星分為：3☆（全對） 、2☆（有錯） 、1☆（錯誤較多） ，作業(yè)按照這三個標(biāo)準(zhǔn)給孩子評出相應(yīng)的星級來。 學(xué)生可以通過星星看到自己作業(yè)正確率的高低，從而了解自己對知識的掌握情況。印章：作業(yè)全對并書寫整齊的加蓋一枚“你真棒”的印章；作業(yè)全對但書寫不夠整齊的， 和上一次作業(yè)做對比， 只要比上一次作