“掌握學習”教學理論在中學歷史教學中的應用研究.pdf

1、近幾年,以學生發(fā)展為本的中學新課程改革正在全國范圍內逐步地實施普及,中學歷史教育教學在這個變革時期也同樣取得了很大進步,但其在改革的實踐與發(fā)展過程中仍然面臨著很多困擾和亟待解決的問題,比如教師多受學生成績呈正態(tài)分布這一傳統(tǒng)觀點的影響而沒有給予學生足夠的信任和鼓勵,教學目標籠統(tǒng)且缺乏層次性,忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng),教育評價甄別與選拔的功能依舊占據(jù)著主導地位,在一定程度上打擊了學生的學習積極性,同時課堂教學中缺乏有效的反饋與矯正,并不

2、能很好地做到因材施教,因此,影響了中學歷史教學質量的大面積提高。而布盧姆提出的“掌握學習”教學理論則是一套經(jīng)實踐檢驗較為有效的個別化教學理論,它以班級集體教學為基本形式,以“人人都能學習”這一信念為基礎,注重及時而有效的反饋與矯正環(huán)節(jié),為每位學生提供充足的學習時間和個別幫助,使每一個學生都能達到課程目標所規(guī)定的標準和一定的學習水平。
　　 在實施素質教育的今天,面對當前中學歷史教學中出現(xiàn)的問題和困境,再次研究“掌握學習”教學理論

3、,并將其運用到中學歷史教學中,將有利于解決集體教學與個別差異之間的矛盾和大量歷史學困生存在的問題,能夠促進中學歷史教學質量的大面積提升和中學生素質的全面提高,滿足了新課改的教育理念和要求。
　　 本文的主要工作:
　　 1、通過訪談、問卷調查和文獻檢索等方法反映當前中學生的歷史課程學習情況,并進一步分析學生在歷史學習中存在的困難和歷史教學中存在的問題。
　　 2、在參考了大量文獻和相關研究成果的基礎上,對“掌握學