支架式教學在中學歷史中的應用.pdf

1、隨著基礎教育改革的不斷深入，越來越多的教學方法應用到中學歷史教學實踐中去。支架式教學法是一種以搭建概念支架為主要形式，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生獨立自主學習的教學模式。通過支架的搭建，使學生逐漸形成自己的知識體系，不斷提升自己分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。雖然學者對支架式教學及其相關理論研究比較深入，但是在國內將其具體運用到中學歷史課堂教學的研究還不成熟。
　　支架式教學以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎，結合

2、學生當前的認知特點，來實現(xiàn)學生認知水平的跨越式發(fā)展和認知結構的構建。它以搭建支架為主要手段，教師借助支架，引導學生進行自主學習和探究。支架式教學環(huán)節(jié)包括：圍繞主題，搭建支架；創(chuàng)設情境，引導學生；自主學習，獨立探索；協(xié)作學習，梳理整合；效果評價，反思提升。
　　在進行課堂教學之前，需要確定學生的現(xiàn)有發(fā)展水平并預估學生的潛在發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)確定之后，要合理搭建支架。在師生互動中，將學生引入支架的節(jié)點，教學工作才能正

3、式開展。
　　通過調查問卷和訪談等多種形式了解學生學情，在此基礎上設計支架式教學案例。教學案例是理論運用到實踐的創(chuàng)新，可以為后來的研究者提供借鑒。實際課堂教學中要緊扣中學歷史課程標準，但選擇的支架可以是多種多樣的。
　　通過檢測學生的學習情況，歷史課堂支架式教學實踐表明：支架式教學模式能夠提高中學歷史課堂教學效果；對學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)也初見成效；對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等效果良好。