高中階段“按能力分班”教學(xué)的教育社會(huì)學(xué)研究.pdf

1、分班一直是基礎(chǔ)教育中頗有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在社會(huì)學(xué)界也有不少爭(zhēng)議。高中階段已經(jīng)不屬于義務(wù)教育階段，分班是允許的。隨著高中階段招生面的不斷擴(kuò)大，學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)差異性越來(lái)越大，呈現(xiàn)出多層次性，面對(duì)這種形勢(shì)，采用何種的教學(xué)組織形式，尋找選拔教育與普及教育的最佳結(jié)合點(diǎn)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外分班（層）教學(xué)整體關(guān)照的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前按能力分班教學(xué)的理論及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了反思。 本研究立足于能力分班教學(xué)這一教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采取個(gè)案分析

2、與理論闡述相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)E中學(xué)“按能力分班”的實(shí)例的討論分析，從理論層面和實(shí)踐操作層面就能力分班教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)性和有效性問(wèn)題進(jìn)行探討。研究者首先要對(duì)桂林市高中校群體進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)詢問(wèn)的方式搞清楚實(shí)行能力分班教學(xué)策略的學(xué)校數(shù)量、性質(zhì)，他們所采用的能力分班標(biāo)準(zhǔn)和分班類型等基本情況。然后，通過(guò)個(gè)別訪談、實(shí)地觀察等方法，從真實(shí)而自然的學(xué)校生活情境中獲得第一手資料。收集、整理了E中學(xué)05級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班以及該年級(jí)近三年的期末全市統(tǒng)考的檢測(cè)成績(jī)（

3、高三年級(jí)筆者采取的是開(kāi)學(xué)考試的一次成績(jī)），計(jì)算了大量的數(shù)據(jù)，提出調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告，并實(shí)際詢問(wèn)學(xué)生的感受和想法，藉以評(píng)估實(shí)施能力分班教學(xué)之成效。研究的過(guò)程主要分為實(shí)地調(diào)查研究和理論分析兩個(gè)階段。在實(shí)地調(diào)查階段，主要是深入了解學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)于能力分班教學(xué)活動(dòng)的感受和看法；在理論分析階段，主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)獲得的各種資料進(jìn)行理論分析。也就是采用質(zhì)與量并重的研究方法，質(zhì)的方面是以觀察、訪談等手段做描述和分析；量的方面以學(xué)生的考試作報(bào)告分析。整個(gè)研究以

4、定性研究為主，以定量研究為輔。 本研究的思路是，理論闡述、個(gè)案分析，對(duì)E中學(xué)實(shí)施能力分班的深層解讀，反思E中學(xué)實(shí)施能力分班后的教學(xué)效果。本研究不追求理論的創(chuàng)建，重點(diǎn)是對(duì)能力分班教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。本文主要反思有三方面：一是按能力分班教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，二是正確把握教育賦予分?jǐn)?shù)的正真內(nèi)涵，三是關(guān)注弱勢(shì)群體，對(duì)他們實(shí)施補(bǔ)償性教育。 根據(jù)現(xiàn)有研究，至今對(duì)于按能力分班教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論。但分班（層）

5、教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，人們對(duì)它的研究早已突破了是否應(yīng)該分班（層），分班（層）是好是壞這些表面問(wèn)題，而拓展到應(yīng)如何分班（層），怎樣分班（層）才能更公平。通過(guò)對(duì)E中學(xué)按能力分班實(shí)例的討論，我們看到了傳統(tǒng)的教育公平理念的弊端，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)該肯定發(fā)展的教育公平理念。同時(shí)，從教育資源分配上，尤其是教育公平出發(fā)，首先肯定了“因材施教”所引導(dǎo)的分班教學(xué)的意義。又揭示了“精英班”配“精英師”這一教學(xué)資源配置不平等的事實(shí)。這種現(xiàn)象和做法不僅不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

6、的培養(yǎng)，而且挫傷部分教師的工作積極性，久而久之則會(huì)削弱學(xué)校整體教育合力。在教育的過(guò)程中，公正地對(duì)待每一個(gè)人，讓每一個(gè)人得到充分發(fā)展。要做到真正的教育公平不僅要實(shí)現(xiàn)資源、機(jī)會(huì)的公正分配，同時(shí)要關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，只有這樣才能達(dá)到教育結(jié)果的實(shí)質(zhì)平等。筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分配資源，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這才叫真正意義上的教育公平。本研究的實(shí)踐意義在于從素質(zhì)教育的要求出發(fā)反思學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向和學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性。其實(shí)不管任何一種教學(xué)組織形式