多元、立體、動態(tài)的學習格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學習格局的建構.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文多元、立體、動態(tài)的學習格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學習格局的建構姓名：陳朝宏申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導教師：王毅20040101多元、立體，動態(tài)的擘習格局目前，學科教學改革的核jI●問題集中在以下三個方面：—是改變教師的教學方式，二是改變學生的學習方式，三是改變微觀評價方式。學科教學改革的實質就是，在教學中以學生為本，突出其主體地位，—切以學生的發(fā)展為核心，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實

2、踐能力。與之相應提倡合作學習、自主學習、探究式學習、愉快學習、感悟學習等。在實踐探索中，也曾推出一系列教學模式供大家參考?；谝裚有的理論與實踐皖果的有益啟示，結合自己近年來的實踐研究，筆者認為，建構—個多元、立體、動態(tài)的學習體系。形成以學生為中心的立體、動態(tài)格局，是中學語文教學改革中至式I鯁的—個方略。建構啁成功，會形成—個有機的良性循環(huán)系統，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、語文能力的綜合發(fā)展。(三)大語文教育觀、語文實踐觀是建構新學

3、習格局的理論支撐大語文教育觀即語文生活觀。其理論核心是：在語文教學中，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力。還是發(fā)展智力、進行思想情感教育，都必須以聯系生活為前提?！啊矫嬲Z文教學固然應以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調動并利用廣闊天地中有利于語文學習的因素。另一方面，語文教學不能脫離生活，脫離生活就會變得枯燥乏昧和空洞無物，而結合了生活，就有豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力?！薄?’語文實踐

4、觀是筆者總結自身及學生的學習實踐得出的結論，其相關的支持理論在諸多語文學習理論中都有提及。語文實踐觀就是把實踐擺在語文學習首重的位置，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。以實踐為主渠道，經過學生主體對口識的主動理解、分析、綜合、內化過程，促使其語文素養(yǎng)和能力的提高。什么是實踐凡是在教師指導下的學習過程都是學生的實踐過程。事實證明，以學生主體活動為中心的實踐方法是最好的學習方法。語文課程標準總目標的第五項明確提出“在實踐中學習、運用語文”的

5、要求，并將這—要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。語文教學改革中的學生動態(tài)實踐方式，就是素質教育理滄指導下學生的新學習方式與手段；學生的動態(tài)實踐過程，就是建構主義教學理論指導下的以學生為中心、為信息加工的主體并主動建構知識意義的過程；就是把講解的時間還給學生，讓學生自己討論、辯論、自覺歸納和總結所學知識的瑚里。通過學生主體的動態(tài)實踐，實現其語文素養(yǎng)與能力的提高。實踐關注參與過程。生活本身并不評判參與者的成敗功過，語文

6、學習實踐的參與者——學生，會在參與過程中有自己相應的收獲。參與本身就是體驗、感悟與成長。實踐是形成素養(yǎng)與能力的主渠道。常言道“實踐出真知”，同理，實踐出真自＆力。試問哪—個道理、哪一]哽技能不走掘過實踐領悟、練就的“紙上得來終覺淺，絕知此審要目萌亍”(陸游《論濤》)。教孩予㈣得讓泡下水，使孩子堅強靴1也i融颯雨的歷練。光靠說教，怎膨糸贏喇嚏范天空的雄窿學生沒存自己加工與內化的過程，沒有語言實踐的過程，怎能成就過硬的說寫本領呢學生的語文素