中等職業(yè)學校教師職業(yè)能力評價體系研究——以石家莊鐵路運輸學校為例.pdf

1、進入21世紀以來，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展，已經(jīng)從過去的規(guī)模擴張過渡到規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個重要的教育類型，制定自己的教師職業(yè)能力評價體系，并依據(jù)該體系進行師資選拔、考核、激勵、培訓，是職業(yè)教育提高質(zhì)量，可持續(xù)發(fā)展的需要，是加強中等職業(yè)學校教師高效科學管理的需要，是中等職業(yè)學校教師專業(yè)化建設的需要。
　　 當前，中等職業(yè)學校教師職業(yè)能力評價存在評價標準不統(tǒng)一、缺乏被評價者參與、定性研究多定量研究少等諸多

2、問題，已嚴重影響教師工作積極性。
　　 本文首先采用訪談法對教師進行調(diào)查，然后結合中等職業(yè)學校教師的基本任務，在實證分析的基礎上設計出中等職業(yè)學校教師職業(yè)能力評價指標體系，并對各指標逐一進行了分析。再運用SPSS分析方法，對指標體系進行了有效性和可信度的分析，并在此基礎上確定了各項指標的權重系數(shù)，得出完整的指標體系?？紤]到教師的職稱和專業(yè)性質(zhì)不同，對各項指標重要性的判定會隨之不同，采用SPSS中的c2一致性檢驗，分析討論了不同類

3、別教師對相同指標的認識差異。
　　 本文所建立的中等職業(yè)學校教師職業(yè)能力評價指標體系，在對職業(yè)能力的界定上廣泛參考了現(xiàn)有研究者的經(jīng)驗。在建立職業(yè)能力評價標準時，既借鑒了現(xiàn)有研究成果，又采納了廣大教師的意見；其次，該體系的建立有被調(diào)查對象的廣泛參與，資料來源準確可靠；第三，該指標體系注重了定性與定量的結合，建立了按權重排序的教師職業(yè)能力評價體系。最后得出的結論，一方面可以用來進行教師職業(yè)能力的評價及研究，另一方面可以用來幫助教師進