中學(xué)政治課研究性教學(xué)模式初探.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)政治課研究性教學(xué)模式初探姓名：張玉玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)思想政治教育指導(dǎo)教師：史藝軍20040401中學(xué)政治課研究性教學(xué)模式初探現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增迸學(xué)生的思考能力、分析能力和動(dòng)手能力。一、問題的提出研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的研究’l生學(xué)習(xí)是指一門全新的課程，即研究性學(xué)習(xí)課程。教育部《普通高中

2、“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中提出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！雹僮鳛楦咧袑W(xué)生必修的一門課程。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被正式列入我國普通高中課程體系中。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)理念、方法，它適用于所有的課程學(xué)習(xí)，具有廣泛的指導(dǎo)意義。作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)是指“以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通

3、過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力”在這種學(xué)習(xí)方式F，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，面是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。因此，無論是課堂教學(xué)模式改革還是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，都需要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式，它既可表現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“專題

4、研究學(xué)習(xí)”，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用研究性學(xué)習(xí)的方法來組織和開展課堂教學(xué)。在“研究性學(xué)習(xí)”問題上各國都十分關(guān)注但是，許多國家更多地將眼光投向課程設(shè)置，極少通過政府行為將“研究性學(xué)習(xí)”作為一種策略方法與分科學(xué)習(xí)或綜合科學(xué)習(xí)結(jié)合起來推廣、落實(shí)，這對(duì)于中學(xué)從事某學(xué)科教學(xué)的一線教師而言無疑是種遺憾。我們必須認(rèn)識(shí)到，從倡導(dǎo)和推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求看，學(xué)科課堂教學(xué)是至關(guān)重要的主陣地。只有課堂上的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境F學(xué)習(xí)

5、方式的變革；只有在學(xué)科課堂教學(xué)中強(qiáng)化了研究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的專題探究才有了基礎(chǔ)和條件。更重要的是，通過在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，“激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)，為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題”，才是我們倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的基本宗旨。在目前社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境中，僅僅靠每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何使研究性學(xué)習(xí)方式有效地滲透到各學(xué)

6、科教學(xué)之中如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達(dá)到取長補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果這是擺在每一位教育工作者面前亟待解決的新課題。在此背景下研究性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它較好地整合了研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)。必將給學(xué)科教學(xué)帶來革命性的變化。(一)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義的教學(xué)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論，它是在吸取了眾多的學(xué)習(xí)理論尤其是皮亞杰、維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。其觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了比較廣泛的影響，它提供了一