Argumentation versus Narrative：A Critical Inquiry into Two In-service Teacher Education Programs.pdf

1、目前，“教師即課程”這一口號非常流行。雖然官方話語主張更多的教師專業(yè)自主，傳授知識和技能的教師教育模式仍受青睞。引用Cochran-Smith&Lytle(1999)的三種教師知識觀，論文試圖闡明三種相關(guān)的教師教育模式，并且提倡探索共同體式的教師教育。因為它可能真正能賦予教師完全的專業(yè)自主。 該研究圍繞兩個在職教師教育課程，其一是為期兩天的小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程，其二是為期一學(xué)期的中學(xué)英語教師的教育碩士課程。關(guān)注點是其話語特征。前

2、者是以講座的形式，后者是以敘事座談的形式。在講座中，教師教育者通過先定的議程嚴(yán)格控制話輪、話題、交流結(jié)構(gòu)等等。這種體裁的主要因素是論證，其目的是說服。這種講座式教師教育課程的教師知識是系統(tǒng)的、客觀的、命題式的。它賦予教師教育者和被培訓(xùn)教師知識傳授者和知識接收者的角色。另一方面，在座談式的課程中，教師教育者沒有嚴(yán)格控制議程。這種體裁的主要因素是敘事，因為它的議程，內(nèi)容等等都是通過講故事來實現(xiàn)的。這種教師教育課程所構(gòu)建的知識是主觀的、局部的

3、、批判的。因此，教師教育者成了推動者、組織者、和共同學(xué)習(xí)者，而教育碩士則完全投入了獨立的思考、探索和學(xué)習(xí)。 論文進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師教育者的教學(xué)話語同樣反映了她們作為培訓(xùn)者不同的身份認(rèn)同感和知識觀。前者教師教育者的語言顯示了管理論證的特點，其本質(zhì)是執(zhí)行式的。因此，教師教育者顯示了課程設(shè)計者的身份，同時賦予被培訓(xùn)教師課程執(zhí)行者的身份。后者教師教育者的語言也有論證因素，但是她的論證采用講故事的方式，并且顯示了藝術(shù)論證的特點，激勵開放式的討