小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究——以人文價值教育學(xué)校為例.pdf

1、分類號G40密級公開UDH37學(xué)號20100413013青青青青海海海海師師師師范范范范大大大大學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)碩碩碩碩士士士士學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)位位位位論論論論文文文文小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究————————以人文價值教育學(xué)校為例以人文價值教育學(xué)校為例以人文價值教育學(xué)校為例以人文價值教育學(xué)校為例研究生姓名張靜坤導(dǎo)師姓名（職稱）

2、李曉華教授申請學(xué)位類別碩士申請學(xué)位名稱教育學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱課程與教學(xué)論研究方向名稱課程與教學(xué)論原理論文提交日期2013年4月論文答辯日期2013年6月學(xué)位授予單位青海師范大學(xué)學(xué)位授予日期2013年6月答辯委員會主席評閱人，I小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究——以人文價值教育學(xué)校為例中文摘要近些年，課目和語言整合式學(xué)習(xí)（ContentLanguageIntegratedLearning，簡稱CLIL）教學(xué)模式在歐洲悄然興起，并在外語教

3、學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩的成果。這種新的教學(xué)模式是通過新的語言學(xué)習(xí)新的知識，從而高效地整合課目知識學(xué)習(xí)和語言能力學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式為我國目前小學(xué)英語學(xué)習(xí)中只重視詞匯、語法功能的問題現(xiàn)狀提供了新的學(xué)習(xí)視角。所以，筆者以青海省人文價值教育J小學(xué)為例，以課例研究為基本范式，對小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)進行了實踐研究。本研究以課程整合理論和人文價值教育理念為理論基礎(chǔ)，采用文獻法、觀察法、問卷調(diào)查等方法，對課語整合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)五年級英語課程實施中

4、的效果進行研究，并搜集與分析了相關(guān)研究數(shù)據(jù)。其研究結(jié)論如下：1.在小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究中，CLIL教學(xué)模式對學(xué)生筆試和口試成績的提高有積極的作用；2.在小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究中，CLIL教學(xué)模式提升了學(xué)生的跨文化交際意識；3.在小學(xué)五年級英語課程整合式學(xué)習(xí)的課例研究中，人文價值教育理念的滲透不僅有助于學(xué)生人文卓越品質(zhì)的形成，還對學(xué)生知識內(nèi)容的掌握有輔助性作用；4.在小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究

5、中，CLIL教學(xué)模式對于課堂效率的影響是積極的還是消極的，目前筆者在本次研究中尚未得出肯定性結(jié)論。本論文主要分為六個部分：第一部分緒論，主要介紹筆者研究的起源、背景、目的以及理論基礎(chǔ)等；第二部分為文獻綜述，對課語整合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和小學(xué)英語教學(xué)模式進行了文獻梳理；第三部分是研究方法和設(shè)計，介紹了本文研究方法的選擇及其研究設(shè)計，并對研究工具的信效度進行了檢測和說明；第四部分為研究過程，依據(jù)課例研究的基本步驟，對課語整合式學(xué)習(xí)進行了實踐研究