語文教學生子合理性研究——反思性語文教學初始階段追求之探尋.pdf

1、該文在批判教學構成觀的基礎上,構建起了教學生成觀,突現(xiàn)了教學初始階段合理性的研究意義.在生成論的基礎上,提出了"教學生子"的概念,以馬克思主義實踐哲學為導向,根據(jù)對教學一般意義上的認識,把"教學主體"、"教學目的"和"教學工具"確立為"教學生子",明確了文章研究的基點與具體內(nèi)容.文章從一般教學意義上,并根據(jù)語文教學的特質來論述了教學生子合理性,這也是文章的創(chuàng)新之處.主體和主體性是現(xiàn)代哲學的重要概念,文章對此在哲學層面上作了較深入地闡釋,

2、并界定了教學主體.然后從平等的主體間性行為、主體的學科文化意識和學科文化能力三方面給出了語文教學主體合理性的標準.關于教學目的合理性問題,文章辨析了教學宗旨、目的和目標的關系,分析了當前教學目的不合理性之處.針對于此,從教學目的的價值性、規(guī)范性、辯證性與融通性幾方面予以探求,兼顧了教學目的的理論性與操作性,從而形成了完整意義上的語文教學目的合理性標準.關于教學工具合理性問題,文章從分析語文教學工具的特性入手對其定位,列舉了語文教學工具在

3、實際教學中的不合理因素.在大量教學事實的基礎上,重點從語文教學工具的可接受性、有效性和導向性三個方面論述了語文教學工具合理性的追求,說明了教學工具合理性的構建應在心理、能力、學科、科學方法以及工具群的規(guī)律性上諸方面應注意的問題.通過上述研究,文章基本構建起了語文教學主體、教學目的和教學工具合理性的評價標準體系,此體系立足于哲學理論、語文學科與實踐操作三個層面,在理論思辯和標準定位上都具有可信任的導向性.同時,我們也發(fā)現(xiàn),如何對合理性給予