教學的智慧價值及其實現(xiàn).pdf

1、教學永遠需要價值審視。90年代圍繞應試教育與素質教育，新世紀課程改革以來圍繞知識傳授與能力訓練，以及隨后圍繞教學面向“生活世界”，學者們從來沒有停止過對現(xiàn)有教學價值合理性的反思和理想教學價值的追尋。無論是知識本位，能力本位，抑或生活本位的教學價值取向，都因為其不可避免的缺陷而無法成為教學主導的價值取向。那么，課程教學改革的合理性追求到底是什么？在教學與課程實踐中，智慧究竟意味著什么？在歷史上，智慧與教育又是什么樣的關系？是否智慧就是我們

2、所苦苦追尋的合理教學價值？如果是，為什么自從夸美紐斯的《大教學論》問世以來，智慧同教育原初就有的緊密關系就逐漸隱匿不顯了？在現(xiàn)今社會中，我們應如何實現(xiàn)教學的智慧價值，回歸教學的本真意義？
　　 提出和解決這些問題的過程就是本研究展開的過程:站在教育隱喻世界的視角，運用歷史分析和比較研究，反思知識本位、能力本位、生活本位教學價值取向的不足，致力于傳統(tǒng)中教育與智慧關系的深度挖掘，從多主體的視角探尋以學生智慧培養(yǎng)為目的的教學價值的實現(xiàn)

3、策略。論文側重于理論思辨，主要分為五個部分。
　　 正文的前三部分分別對知識本位、能力本位、生活本位教學價值取向的歷史演變進行了梳理，闡述了其主要表現(xiàn)，在批判其內在缺陷的基礎上，系統(tǒng)反思了這三種教學價值的可能轉向。第四部分首先簡述了教育中的智慧歷程，接著對智慧作為教學的終極價值取向進行了原因分析，然后詳實闡述了教學智慧價值的四個基本特征。第五部分在對四個教育隱喻進行了前提性思考的基礎上，圍繞教學智慧價值的生成問題分別從教育理論工