課堂教學(xué)“慎問(wèn)之”——審視新課程理念下的語(yǔ)文課堂提問(wèn).pdf

1、課堂提問(wèn)是一種技巧,更是一種藝術(shù),是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù).它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn),更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn).在當(dāng)今教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中,學(xué)生已不是被動(dòng)的純客體,而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體;教師的研究中心已不再是純教材,而必須包括學(xué)生,這就要求教師不僅要研究"教法"更應(yīng)研究"學(xué)法".在新課程理念下,教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化,它追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和

2、創(chuàng)新.在這個(gè)過(guò)程中,教師不能只滿足于把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中,更重要的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)研究,學(xué)會(huì)創(chuàng)造.因此,作為溝通二者中介的課堂提問(wèn)便成了教師們普遍研究的課題.筆者認(rèn)為,課堂提問(wèn)的靈魂不僅體現(xiàn)在"啟發(fā)式"上,更應(yīng)建立在對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的"問(wèn)題"上.因而,新課程理念下的課堂提問(wèn)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,也不再僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí),啟迪思維,而是師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探

3、討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,使師生之間、生生之間,師生與文本之間形成一種對(duì)話關(guān)系,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正"活起來(lái)",讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,然后再帶著問(wèn)題走出教室,形成一種多向互動(dòng)且呈開(kāi)放的狀態(tài),來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終生受用的能力.新課程理念下的課堂提問(wèn),理應(yīng)是在教師回答學(xué)生的問(wèn)題過(guò)程中有意通過(guò)各種方法再次激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),加深理解問(wèn)題的深度,探求解決問(wèn)題的方法,特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解.新課程理念下語(yǔ)文課堂提問(wèn)追求最理想

4、的境界是:師生互問(wèn),學(xué)生多問(wèn),教師可以偶爾回答不出.教師再好的提問(wèn),從根本上說(shuō),也仍然是教育者自己的主觀假設(shè),學(xué)生免不了還是"提線木偶".因此,在教師能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量問(wèn)題的基礎(chǔ)上,應(yīng)加快學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的步伐,因?yàn)橹挥羞@樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也才更有實(shí)效.在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)中,重視課堂提問(wèn),掌握課堂提問(wèn)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.因此,教師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的價(jià)值取向,而且還應(yīng)掌握靈