語文教學中的成語教學.pdf

1、Y 6 9 0 . 1 1 5高 中 語 文 教學 中的成語 教學高中 語文教學中的 成語教學研 究 生:左東琳指導教師:刁 晏斌專 業(yè) 方 向: 學科教學 · 語文【 摘 要】 本文 分析了 高中語文 教學中 存在的 問題，同時 指出了 新 版教材在指導思想上和選編內 容上的變化，認為新版教材注重學生的審美素質的 提高， 人格的健 康發(fā)展. 選編課文 注重審美 價值和文 學性， 且加大了 古詩文 的含 量， 為加強素 質 教

2、育， 提高 語文 教學 質量， 打下堅實 墓礎 本文 指出 面對 這種轉機， 教師 要 針對學生學習 的 心理特點， 進行成 語教學. 最 后， 本文分 析了 從成語 入手 進行教學的重 要意 義:一、可以 培 養(yǎng)學生的學習 古文 的興 趣;二、 可以 提升學生 審美 情趣;三、 可以學習 古漢 語知識 提高閱讀能力. 并歸納了 成語 教學的內 容及教學途徑.【 關鍵詞】 語文 成語 教學 內容 途徑一、高中語文教學現(xiàn)狀高中 語文 教學

3、一 直都頗 受社會關 注， 它的內 容、 技巧、 甚至 原則目 標， 近 年來都引起了 廣 泛而 熱烈的討 論。 人 們對語文 教學的要 求是 既要使 學生有 相當 程變 的理 解力 、表 達力、 鑒賞力， 又要 有一定的 文化語 言的 積累 。 這么 高的 要求僅 利用現(xiàn) 行教材 在三 年高中 教學中 完成， 是根木 不可能 的。小 學， 初中 急 功近利的教 學方式， 社會 不良 文 化氣氛 的 熏染， 學生厭 學， 使學生 的文化

4、 素養(yǎng)的 提于 卜 變 得艱難。 以 學 生課外 閱讀為 例， 越來越多的學生沉迷于漫畫和一些空虛無聊的所謂網(wǎng)絡文化為了 突破這 種圍困， 作為 對策，自2 0 0 0 年起， 高 中語文 改用 新版教 材， 新教 材一個明 顯變化 是將指導 思想中 的 “ 培養(yǎng)學生 社會主義 道德 悄1 深 ，高尚 的 愛國主 義精 神， 提高學生的社會主義覺悟”改成 “ 培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識， 提高 道德修 養(yǎng)， 審

5、美 情趣， 思維品 質和文 化品位， 發(fā)展 健康人 性， 形 成健全人 格。 ”與之相適應地在教材中增添了能力訓練的內容，并大幅度增加古今中外的文學作品。其高 中 語 文教 學 中 的 成語教 學進學生學習的積極性，引發(fā)學習興趣，提高學習效率，同時還可以幫助學生提高道德感 與審美 水平， 規(guī)范自 己 的言行 。這樣， 語文 就不單 單是語 文教 學， 而是 貫徹了“ 提 高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康人性，形成健全人格”的指導思想的 “

6、 綜合課”了。( 二)成語可以提升學生審美情趣一 個人的審美t 可以反映一個人的個性、 文化及修養(yǎng)程度和社會文化氛圍。社會文化氛圍可以影響個體的審美，反過來個體的審美也可以在一定平 m 變影響文化氛圍?，F(xiàn)代的 美學家彭 立勛教 授認 為: 審美教 育和語 文教 育兩者聯(lián) 系是非 常緊密 的。 在教育內 容形式，手段上是互相交叉、重合的關系。從審美教育角度來看，審美的主要劉象是文學藝術作品，審美的主要手段也是文學教育、藝術教育。所以，審美

7、教育 必然也要將語文教育 作為一種 基本的 形式和 一 手 段，中 學審 美教育不能 脫離 語文教育 。而 語文 教育如 何貫 徹審美 教育， 實現(xiàn)教有 功能， 最垂 要的就是 要通 過深入 鉆研教 材， 充 分發(fā) 揮其思 想價 值、文化價值和審美價值， 引導學生去體味鑒賞其中審美因素， 從審美對象中獲得文化享受。問題是如何提升學生的審美寸 i 1 趣。我下 「 〕 認為，成語教學就是提升學生審美情趣的一個便捷而有效的途徑。我們可以先從

8、學生實際的喜好出發(fā)，找到時下流行事物與古典文化的括交點，調動學生學習的興趣，1 喚 起學生自主學習的熱情。這樣的交點并不難找，因為時下也有不少作品是從古典中找到靈感， 或自接改自古典作品。 例如J A I 瑤的《 在水一方} ) :“ 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人在水一 方，我W芝 流而上，找尋她的方向，無奈依稀仿佛，她在水的中央。 ”是化用了 《 詩經(jīng) · 兼蔑》中的詩句 “ 兼蔑蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。溯洞從之

9、，道阻目 長，溯游從之，宛在水中央。 ”男孩子們愛武俠，幸 好少 L 位頂尖的 “ 武伙大師”的文學功底相當深厚，文學典故信手拈來，例如 “ 凌波微步” ，小說中絕頂?shù)妮pi 力 ，原木是曹植心中傾慕不已的洛神的腳步，( 曹植 《 洛神賦)。學生們吃 “ 快餐”吃得習慣 了 ，我們就從簡單的成語入手，引出其文化背景，學生會感興趣的。 再如，“ 明眸善睞” ，“ 肩若削成” ，“ 高談闊論” ，“ 禍起蕭墻” ，“ 圍魏救趙’ ， ，“ 負

10、荊請罪” ，每 個成語都 是故事 學生 愛這些 故事， 多少也 會覺 得 古文不 那么面目 可 憎了 ，相反卻有許多有趣之處。由這個有趣之處調動學生。進入到特定的情境中去，體會作家的人文情懷，與作品中的人物同呼吸共命運。優(yōu)秀作品總能以情動人。在這方面成語最大的作用是調動興趣.切入文化，而真正要提升審美情趣，還需要更多細致的工作和學生更廣泛深入的閱讀學習。( 三)成語 教學可以 提高 學生正確使用成語以 及文言閱 讀的能力《 學科考試說明

11、》中， 對于詞語的要求很明確， “ 正確使用詞語 ( 包括成語. ) ” 。正 確f 吏 用詞語，是語言表達的基本J 力 。詞語是語言表達中最小的表意單位，如果連正確使用詞語都做 不到，那 么準 確表達思想 就成了一 句空 話。因 此， 近年來的高 考試 卷中，直 接考查準確使用詞語的單項考查題，一般都有三道。同時，雖然近年來高考指揮棒I I H 示擬門 高考淡化古漢語語法，但仔細想想， 一 個分不清主謂賓的學生，如何讓他提高古文閱讀能