生成性課堂教學研究.pdf

1、課堂教學作為課程實施的主要途徑，對課程改革的具體落實有著極為重要的作用。新課程下的課堂教學明確了“以人為本”的思想，立足于以尊重人的未完成性發(fā)展、追求人的完滿自由的生命價值為旨趣。而現(xiàn)實課堂教學深受傳統(tǒng)教學規(guī)范的影響，過分強調(diào)教師的權(quán)威，強調(diào)知識的客觀性與確定性，不僅使原本流動的豐富的教學過程異化為刻板劃一的教學流程，而且嚴重忽視了學生的主體性與主動性，剝奪了學生探究的權(quán)利，最終未能促成學生的有效學習。由此，引出了生成性課堂教學的問題。

2、 生成性課堂教學的理念與實踐形態(tài)是新課程改革的必然反映，是現(xiàn)實教學的切實需要，更是我國中小學課堂教學改革理論與實踐的趨勢所向。本文正是基于上述立足點，本著“為了每一位學生的發(fā)展”的課改理念，從生成性課堂教學內(nèi)涵的分析出發(fā)，圍繞其特征，試圖解釋新課程改革背景下的課堂教學狀態(tài)，主要探討了以下幾個問題： 第一，生成性課堂教學研究概述。從生成性課堂教學問題的由來，尤其是從生成性課堂教學的可能性與必要性出發(fā)，分析了已有研究的相關(guān)情

3、況。 第二，生成性課堂教學的理論基礎(chǔ)。從哲學理論、心理學理論、教學理論、知識論四個視角，分別探討了其與生成性課堂教學的內(nèi)在關(guān)系。 第三，生成性課堂教學的內(nèi)涵與特征。“生成性”這一概念的凸顯是在世界教育改革趨勢尤其是在我國新課程改革背景下，在課堂教學的價值、目標、過程、資源和評價觀上所倡導的不同于以往的理念與訴求。其與教學預成有著本質(zhì)的區(qū)別，但與教學預設(shè)存在著十分密切的關(guān)系。生成性課堂教學所具有的特征表現(xiàn)在：在教學價值觀上

4、，關(guān)注學生生命成長的教學價值體現(xiàn)了學生生命成長的自主性、開放性、發(fā)展性和無限超越性；在教學目標觀上，關(guān)注過程與方法的教學目標讓學生關(guān)注自己的學習過程和學習方法，提倡新的學習方式，把課堂教學引向現(xiàn)實生活；在教學過程觀上，注重師生交往與對話的教學過程倡導民主、平等的參與機會，體現(xiàn)出溝通與合作的教學關(guān)系，凸顯了創(chuàng)造與生成的意義理解；在教學資源觀上，尊重學生經(jīng)驗、回歸學生生活的教學資源具有開放性、多樣性、待開發(fā)性和不可重復性的特征；在教學評價觀

5、上，突出過程與結(jié)果并重的教學評價關(guān)注學生的需要，重視主體的“參與”和思維的“過程”，強調(diào)對結(jié)果的反思。 第四，通過課堂觀察和案例分析(主要以小學語文和數(shù)學為例)，并結(jié)合訪談，歸納與總結(jié)出當前生成性課堂教學體現(xiàn)存在如下四方面問題：一是過于注重教學目標的落實，二是教學過程呈現(xiàn)出虛假繁榮，三是文本解釋脫離學生的生活體驗，四是課堂評價拘泥于形式。在此基礎(chǔ)之上，我們對這些問題進行了原因分析。 最后，根據(jù)對生成性課堂教學體現(xiàn)問題的呈