課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

1、“課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用”“課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用”研究方案研究方案一、研究背景一、研究背景新課標(biāo)指出：學(xué)生是教育的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，能動(dòng)、創(chuàng)新地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)生才是發(fā)展的主體，他們在掌握“雙基”的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和思想，以促進(jìn)自身的發(fā)展，做自身的主人。所以課堂生成性資源的產(chǎn)生及處理，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的

2、目的。在新課程的實(shí)施中，許多教師意識(shí)到新課程的實(shí)施需要課程資源的支持，應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，然而，教師一方面感到教學(xué)資源匱乏，一方面又對課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著的豐富的教學(xué)資源缺乏理論認(rèn)識(shí)與解決措施，忽視對課堂中各種有效資源的捕捉、開發(fā)與利用，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源流失，留下諸多遺憾.。教師在課堂上對生成性資源的恰當(dāng)處理，往往會(huì)成為一節(jié)課的精彩之處。葉瀾教授就把有生成性作為好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f，當(dāng)今的課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都希望能

3、出現(xiàn)生成性的問題，通過恰當(dāng)?shù)奶幚韥硎棺约旱恼n堂教學(xué)出彩。同時(shí)，每個(gè)教師又害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性的問題，怕萬一處理不好，留下尷尬和笑柄。針對課堂教學(xué)中的這種現(xiàn)狀，結(jié)合新課程實(shí)施中關(guān)注“人”的發(fā)展這一原則，有必要對課堂生成性資源進(jìn)行分析和研究。故提出此課題。二、概念界定：二、概念界定：所謂生成，就是對教學(xué)過程可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。當(dāng)然，生成不是隨意將教學(xué)過程旁逸斜出，而是一種能體現(xiàn)出教

4、育智慧的對教育資源的有效整合和利用。課堂教學(xué)的生成性資源具體指學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源所謂開發(fā)與利用，在本方案我們將它定義為對課堂中“互動(dòng)教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程不斷涌現(xiàn)和生成大量的即時(shí)智慧資源加以捕捉、判斷、重組、運(yùn)用，使之發(fā)揮更大的效能

5、，為發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。二、研究目標(biāo)二、研究目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要研究目標(biāo)。結(jié)合我市、區(qū)、校的實(shí)際情況，通過對課堂生成性資源的研究，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)方式和策略。注重主體性、主動(dòng)性，照顧差異性、持續(xù)性，從而開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力三、研究內(nèi)容三、研究內(nèi)容探索課堂教學(xué)中生成性資源產(chǎn)生的原因，結(jié)合具體的生成性問題，進(jìn)行歸類和分析，找到靈活處理生成性資源的系統(tǒng)