雙重代碼理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、雙重代碼理論是在二十世紀(jì)九十年代提出的。國外對雙重代碼理論的研究主要集中在母語閱讀和詞匯研究中，將該理論應(yīng)用到外語閱讀中的研究很少，對雙重代碼理論在外語詞匯教學(xué)中作用的研究更是微乎其微。Arlin，Scott和Webster(1979)以雙重代碼理論為基礎(chǔ)，通過在學(xué)習(xí)詞匯的過程中提供圖片的方式來提高詞匯的理解和記憶效果，該研究將受試分為三組：第一組提供單詞和圖片；第二組提供單詞和發(fā)音；而第三組僅僅給出單詞，結(jié)果表明第一組受試?yán)斫夂陀洃浽~

2、匯的效果比第二組和第三組快80％。Hargis(1988)等以雙重代碼理論為基礎(chǔ)對閱讀和詞匯掌握有障礙的中年級學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀中對易引起意象的詞匯比不易弓l起意象的詞匯的掌握快12％；將詞匯放在故事語境中的掌握效果比單獨(dú)列出詞匯的效果要好12％。類似的結(jié)果也在成年人中發(fā)現(xiàn)(Strain等，1995)。從1979年至今，國內(nèi)有多篇關(guān)于外語詞匯教學(xué)研究的論文，大多探討了大學(xué)英語詞匯教學(xué)，而且多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得。國內(nèi)部分專家、學(xué)者對

3、英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討。吳霞、王薔(1998)研究了202名北京師范大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略及其對詞匯知識的影響；王文字(1998)調(diào)查了南京大學(xué)50名三年級學(xué)生對詞匯記憶的看法和使用的策略，探討了記憶詞匯和詞匯量之間的相關(guān)性，他們的研究取得了一些開拓性的成果。中學(xué)英語詞匯教學(xué)要比其他任何一個階段的英語詞匯教學(xué)更為重要，更需要有效的詞匯教學(xué)方法。而就中學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的文章絕大多數(shù)是教學(xué)隨筆，沒有上升到理論層面，也沒有實(shí)證

4、研究的支撐。于是筆者產(chǎn)生了這樣一個想法，即運(yùn)用雙重代碼理論幫助學(xué)生改進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)方法，以期對初中階段英語詞匯的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)方法作一定的探索。 本文首先回顧雙重代碼理論和其涉及到的兩種認(rèn)知子系統(tǒng)，同時指出記憶在英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性，并且闡述雙重代碼理論對提高記憶的作用。然后通過筆者所作的問卷調(diào)查分析中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中所存在的問題。最后通過對湖北省監(jiān)利縣石橋中學(xué)七年級一班和三班的教學(xué)試驗(yàn)，對比兩組學(xué)生兩次測驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分

5、析，以期得出雙重代碼理論有助于初中英語詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)論。 本研究的著眼點(diǎn)就在于在新課標(biāo)提出后，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何能在新的教材中通過使用雙重代碼理論，激活學(xué)生已有的人文知識，科學(xué)知識等，幫助學(xué)生逐步鞏固和發(fā)展已有詞匯，并通過積累目的語國家

6、的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合語言能力能力。筆者通過對兩組學(xué)生兩次測驗(yàn)結(jié)果的記錄和成績的分析，發(fā)現(xiàn)雙重代碼理論在英語詞匯教學(xué)過程中確實(shí)能夠幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果，同時對長時記憶效果提高也有很大作用。 至此，本實(shí)驗(yàn)已證明了雙重代碼理論在英語詞匯教學(xué)中的使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，擴(kuò)充了學(xué)生的單詞量。 在文章最后，筆者得出結(jié)論雙重代碼理論指導(dǎo)下的初中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的