探索初中英語詞匯教學(xué)

1、<p>　　探索初中英語詞匯教學(xué)</p><p>　　摘 要：從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說。培養(yǎng)學(xué)生用英語習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語詞匯的重要性被老師及學(xué)生所重視。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯 教學(xué) </p><p>　　中圖分類號：G633.41 文

2、獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0147-01 </p><p>　　一、詞匯學(xué)習(xí)的必要性 </p><p>　　外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關(guān)系作了這樣的比喻：語音是物質(zhì)外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。在外語學(xué)習(xí)中，一個人詞匯量的多少，在一定程度上決定著外語水平的高低。如果離開了詞匯，語言

3、就不存在了。離開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識也就無從談起。交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫技能的形成也將會成為無源之水、無本之木，也就不可能有語言教學(xué)的成功。 </p><p>　　二、詞匯學(xué)習(xí)中的問題 </p><p>　　在我國，英語詞匯教學(xué)是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，但未能得到足夠的重視，仍然是教學(xué)中的一個相對薄弱環(huán)節(jié)。與語法和讀、寫的教學(xué)相比，它沒有得到相應(yīng)的重視，對詞匯教學(xué)所作的理論研究

4、和實踐探索都比較欠缺。因此，本論文的研究對中學(xué)英語教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。許多人認為我們的外語教學(xué)主要毛病是“重語言知識傳授，輕語言應(yīng)用能力培養(yǎng)?！薄队⒄Z輔導(dǎo)報》的主編鮑天仁教授認為這種說法在10多年前可能還有些道理，但這些年教學(xué)檢測在高考模式的引導(dǎo)下，鋪天蓋地的是學(xué)能測試的試題。從表面上看，我們外語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力不高，但其根本原因是基礎(chǔ)知識不扎實。如果因為能力不高就天天練習(xí)能力，而忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，這就是典型的急功近利。很多時

5、候，我們外語教學(xué)不是忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是忽視了要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，盲目的搞所謂的能力，淡化了對基礎(chǔ)知識的掌握。但是許多教師對詞匯教學(xué)的重要性的認識還不到位。盡管大多數(shù)教師都認識到了詞匯教學(xué)的重要性，但只有少部分教師能夠較好的理解人腦中詞匯的數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，以及詞匯在人腦中的儲存方式，因此能夠?qū)υ~匯教學(xué)運用科學(xué)方法進行教學(xué)的不多。大多數(shù)教師很少提及詞匯的文化差異和語用原則，</p><p>　　三、詞匯學(xué)

6、習(xí)的相關(guān)理論和策略 </p><p>　　人腦中的詞匯不是雜亂無章地堆積在一起的，而是按照一定的方式組織好的。據(jù)研究，以英語為母語的大學(xué)生詞匯量大約有20000字。一個受過良好教育的成年人的詞匯量可能不少于50000字。這些數(shù)字暗示了人的心理詞匯肯定是系統(tǒng)地組織好的：從另一方面來說，如果這些詞是胡亂堆積起來的，在現(xiàn)實生活中，我們就不可能及時地找到我們所需要的詞。根據(jù)心理詞匯的研究，人腦中詞匯的組織方式有兩種：音位

7、組織和語義組織。音位組織是指詞匯按照語音相近或相似的模式儲存在人腦中。我們在日常交流中，會有些口誤，如“爸爸，這句話是什么意思?。课乙呀?jīng)崗（講）過了嗎！”這是一個把“講”說成“崗”的口誤現(xiàn)象。人的口誤現(xiàn)象的分析暗示了人腦中詞匯組織是與音位有關(guān)系的。語義組織指詞匯按照一定的語義范疇儲模式存在大腦中。在日常的語言現(xiàn)象中，有些詞語經(jīng)常成對出現(xiàn)，如“花草樹木，男人和女人，討厭和喜歡，紅與黑，或遲或早，成與敗”，“husband and wife

8、， knife and fork”。這些語言現(xiàn)象告訴我們詞匯之間存在這語義上的聯(lián)系。20世紀(jì)七十年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進行了大量的研究。一個比較可靠的理論是：使用</p><p><b>　　四、教學(xué)建議 </b></p><p>　　教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

9、另外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。在英語詞匯的課堂教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯時，應(yīng)該考慮以下三個層面的內(nèi)容詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容：概念層面、句法層面和語音層面。理想的詞匯知識就是以這樣三個層面內(nèi)容的比較完備的形式儲存在記憶中。所以，要獲得目標(biāo)詞匯知識在記憶中良好的儲存效果，就需要擁有以上三個層面的知識信息，使其以比較完備的形式進入心理詞匯。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自己的認知策略和元認知策略。認知策略是指學(xué)

10、生用來監(jiān)控自己的認知過程的那些技能。加涅認為有兩種基本的認知策略，即學(xué)習(xí)的策略和思考的策略。學(xué)習(xí)的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略：思考的認知策略是一種導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造性的理智技能。但是統(tǒng)計結(jié)果顯示在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，歸類和運用字典的策略使用都不夠好。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[

11、1]藺永剛；高艷芳.情景教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)主干課程實踐教學(xué)中的運用[J].濰坊高等職業(yè)教育.2008（04）. </p><p>　　[2]張連亮.論加強英語課堂中的素質(zhì)教育[J].考試周刊.2008（49）. </p><p>　　[3]王紅英.讓情景教學(xué)法走進思想品德課堂[J].甘肅教育.2010（08）. </p><p>　　[4]全銀花.談高職韓語課