吉林西部中學生物課堂教學中探究性學習狀況分析及對策.pdf

1、倡導探究性學習作為生物學教學的重要理念已經受到普遍認可。隨著新課程標準與新教材的出臺，在課堂教學中開展探究性學習將會成為對每個中學生物學教師的基本要求，由于特殊的地理人文環(huán)境，西部地區(qū)中學探究性學習存在哪些問題、如何解決這些問題、如何設計探究性學習教學方案、如何有效的指導學生開展探究性學習是我們亟待解決的問題。 本文采用文獻研究法、問卷調查法、行動研究法、訪談法等多種研究方法，開展了以下幾方面的工作：1.分析吉林西部特殊的地理環(huán)

2、境及人為因素對中學生物課程的影響；2.分析中學生物學課堂教學中開展探究性學習的理論依據；3.分析中學生物學教學中開展探究性學習的重要性及意義；4.采用問卷調查法及訪談法，調查分析目前吉林西部中學生物學課堂教學中開展探究性學習的現(xiàn)狀和教師學生對此的認識；5.分析教材的編制特點，挖掘教材中利于開展探究性學習的內容，根據吉林西部學校中存在的問題，提出解決對策，并在課堂實踐中開展行動研究，總結出中學生物學課堂教學中探究性學習的幾種應用策略。最后

3、，進行了中學生物學課堂教學中開展探究性學習的實驗研究。 大多數(shù)教師對探究性學習的重要性認識比較深刻，但對具體在學校中開展探究性學習有畏難情緒，這種壓力來自于教學資源方面的經費不足、實驗設備不足及教學材料不容易得到，教學評價跟不上，學校各部門之間的配合不足，教學時間的安排缺乏適應性等方面。此外還有來自于教師和學生的問題，教師存在的主要問題是難以得到足夠的教學資源、沒有精力與不能很好的把握教師的角色；學生存在的主要問題是功課太繁重，

4、其次是探究技能差。生物學課堂教學中開展探究性學習教師起了關鍵作用。探究性學習需要教師在課前做大量的準備工作，對課程標準、教材、學生、教學過程有全面的了解，精心設計整個教學的各個環(huán)節(jié)；在課堂教學過程中要選擇能激發(fā)學生興趣的內容導入新課，創(chuàng)設情境引導學生積極參與，教師的提問要有啟發(fā)性、概括性，指導要有針對性。教師在學生出現(xiàn)偏差時，及時糾正、點撥，但不能代替學生的思考活動。通過在課堂中開展探究性學習，能訓練與提高學生的探究性技能如觀察、交流、