小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“解決問題”版塊的適應(yīng)性研究.pdf

1、小學(xué)數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用題”與“解決問題”聯(lián)系緊密，在新課程改革實施兩年背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材以“解決問題”專題代替了傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中適應(yīng)這種變革的研究具有重要的現(xiàn)實意義和時代意義。 本文以國家首批課改實驗區(qū)——重慶市北碚區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對象來研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“解決問題”版塊教學(xué)的適應(yīng)性，研究的基本思路：首先通過文獻研究，比較《標準》中對“解決問題”的要求與《大綱》對“應(yīng)用題”的具體教學(xué)目標和要求之間的差異

2、性、新舊教材中對“解決問題”與“應(yīng)用題”的內(nèi)容安排的不同；然后采用問卷調(diào)查、個別訪談及課堂觀察的方式獲取教師在教學(xué)解決問題的適應(yīng)性方面的定性定量數(shù)據(jù)。(發(fā)放問卷267份，回收有效問卷251份，回收率為94％，回收的問卷基本上具備研究群體的初始特征；隨后從城市、鎮(zhèn)中心和鄉(xiāng)村中各選取一所代表學(xué)校，并對各代表學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師進行課堂觀察。)研究表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然經(jīng)過了一輪的課程改革，但是在“解決問題”版塊的教學(xué)中依然存在一些不適應(yīng)，教師

3、對“問題”內(nèi)涵的把握較混亂，對“提出問題”的重視不夠，農(nóng)村教師對“合作交流”的學(xué)習(xí)方式依然存在一定的障礙，評價方式比較單一，對于解決策略方面城鄉(xiāng)教師均給予足夠的重視。 在上述調(diào)查和自身的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行“解決問題”教學(xué)中存在的不足，作者認為，要使新課程理念能夠深入人心，能夠轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為，就必須：加大教師培訓(xùn)力度；完善評價機制；促進骨干教師的探討與示范作用，促進所有教師的實踐：促進教材的進一步完善