概念轉(zhuǎn)變理論在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來(lái)，在西方國(guó)家興起的“概念轉(zhuǎn)變”教學(xué)，重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，徹底轉(zhuǎn)變頭腦中錯(cuò)誤的、模糊的舊知識(shí)，從而真正理解新知識(shí)。我國(guó)在這一方面的研究起步相對(duì)較晚，直到20世紀(jì)80年代末，才涌現(xiàn)出有關(guān)“前概念”和“相異構(gòu)想”的相關(guān)研究，對(duì)概念轉(zhuǎn)變理論的研究還停留在理論層面上，與具體學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐研究相對(duì)較少。鑒于此，我們?cè)诰C合不同學(xué)者

2、對(duì)概念轉(zhuǎn)變理論不同側(cè)面的研究成果的基礎(chǔ)上，探討概念轉(zhuǎn)變理論在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一系列問(wèn)題。 本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法等研究方法。 論文的主體共分為六個(gè)部分： 第一部分是研究綜述。從理論層面上闡述了概念轉(zhuǎn)變理論相關(guān)概念的基本涵義，概念轉(zhuǎn)變模型的提出，概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展與修正以及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。 第二部分是中學(xué)生物學(xué)前科學(xué)概念的診斷分析及內(nèi)容制定。參考有關(guān)學(xué)生生物前科學(xué)概

3、念的研究方法，對(duì)初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前所具有的前科學(xué)概念進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容制定，并對(duì)生物學(xué)前科學(xué)概念的診斷方法、形成原因、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析，為教師的實(shí)際教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒。 第三部分是概念轉(zhuǎn)變理論在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論設(shè)計(jì)。概念轉(zhuǎn)變理論在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是在調(diào)查制定初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，提出合理的、可操作性強(qiáng)的中學(xué)生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)策略，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行解釋分析。 第四部分是