閱讀背景下高職生自我提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、自我提問(wèn)(self-questioning)是指主動(dòng)提出問(wèn)題的行為，它既是一種外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，也是有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用的一種具體學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)高職生的自我提問(wèn)能力可以幫助他們提高解決問(wèn)題的能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)和終生閱讀的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的分析，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)和干預(yù)可以在激發(fā)學(xué)生好奇心、營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境、傳授提問(wèn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升知識(shí)水平等方面下功夫。 本研究采用實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合內(nèi)容分析

2、法、開放式問(wèn)卷法、觀察法。研究緊密結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)工作，把三個(gè)同專業(yè)的一年級(jí)教學(xué)班共138人，分別作為實(shí)驗(yàn)一組、實(shí)驗(yàn)二組和控制組。三個(gè)組任課教師、授課內(nèi)容、授課時(shí)間完全一致。不同的是實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中有“喚醒和強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)”的課堂活動(dòng)，控制組沒(méi)有；實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中傳授提問(wèn)方法，進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)一組比實(shí)驗(yàn)二組多一道教師示范提問(wèn)的步驟；三班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。干預(yù)時(shí)間為8次課，歷時(shí)1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，對(duì)被試的提問(wèn)能力和閱讀理解能力進(jìn)

3、行測(cè)試，收集到前后測(cè)能夠匹配的107名被試的相關(guān)數(shù)據(jù)。將獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、協(xié)方差分析和多元回歸分析，探查了高職生提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)水平的狀況及與閱讀理解能力關(guān)系，重點(diǎn)將干預(yù)培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組的提問(wèn)能力進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.高職生提問(wèn)頻次變化范圍較廣，不同水平提問(wèn)數(shù)量存在顯著差異； 2.提問(wèn)教學(xué)干預(yù)對(duì)提問(wèn)能力影響顯著； 3.在提問(wèn)教學(xué)干預(yù)下，基礎(chǔ)好的學(xué)生獲益更多； 4.第二水平提問(wèn)數(shù)量與第二