小學(xué)課堂潛在課程資源管理研究.pdf

1、潛在課程資源作為一種課堂上可資利用的教學(xué)資源，其最終目標(biāo)是服務(wù)于課堂，對(duì)其正確的管理與利用可使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體審美情感、個(gè)性、創(chuàng)造性思維等方面全面發(fā)展，自上世紀(jì)六十年代西方國(guó)家正式在理論與實(shí)踐中對(duì)潛在課程資源的管理利用方面進(jìn)行了大量深入的研究和探索，并曾先后形成了以結(jié)構(gòu)功能主義、解釋論和新馬克思主義為代表的三個(gè)流派。而我國(guó)學(xué)者于上世紀(jì)八十年代后期才逐漸開(kāi)始對(duì)潛在課程資源予以有意識(shí)的研究，并且也涌現(xiàn)出

2、大量有關(guān)論著。
　　 雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)此類課題的大量研究自上世紀(jì)末至今也己存在相當(dāng)厚的積淀，但在現(xiàn)實(shí)課堂，特別是小學(xué)課堂中，指當(dāng)一部分教育工作者仍舊存在列潛在課程資源的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒(méi)有對(duì)其價(jià)值和作用予以充分青定，或存在對(duì)此類資源的低效利用，甚至錯(cuò)誤利用。因?yàn)闈撛谡n程資源就其自身而言，其所具有的廣域性、潛穩(wěn)性、陶冶性、持久性以及最值得關(guān)注的功能雙重性的特征，就需要我們每一位教育工作者都必須具備對(duì)潛在課程的正確的認(rèn)識(shí)、挖掘、甄別、篩選、

3、加以選擇并正確利用，倘若這些潛在課程資源沒(méi)有得到合理、正確的管理與利用，則不但不會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生任何教育價(jià)值，更有甚者會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面影響，也會(huì)影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響其一生。
　　 對(duì)潛在課程資源的管理和利用可根據(jù)其形態(tài)從物質(zhì)空間、組織制度、觀念文化、教學(xué)雙方幾個(gè)層面來(lái)劃分，對(duì)它們的利用正確與否可對(duì)學(xué)生個(gè)性、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生巨大影響。本研究擬以對(duì)潛在課程突源在實(shí)際課堂教學(xué)中的管理利用為突破口，使理論與教學(xué)實(shí)踐之間構(gòu)建起一