從教學(xué)與科研相結(jié)合的角度談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).pdf

1、研究生教育是我國最高層次的教育,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力具有重要意義。教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力?；仡櫸鞣礁叩冉逃l(fā)展的歷史,筆者認(rèn)為教學(xué)與科研相結(jié)合的精神實(shí)質(zhì)在于“通過科學(xué)進(jìn)行教育”，這對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。然而教學(xué)與科研既有相互協(xié)調(diào)的一面也有對立沖突的一面，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合只有在一定條件下在特定的層次才能得以實(shí)現(xiàn)。針對當(dāng)前我國研究生教

2、育的實(shí)際情況，著眼于未來國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建，筆者從教學(xué)與科研相結(jié)合的角度分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制與對策。 首先,筆者強(qiáng)調(diào)了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題。研究生教育是國家最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的重要組成部分。然而當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在目標(biāo)與方法上的模糊，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)流于形式而不能體現(xiàn)研究生教育的本質(zhì)特征。研究生教育的本質(zhì)特征在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)，科學(xué)研

3、究是研究生培養(yǎng)過程的必然途徑，教學(xué)與科研相結(jié)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 其次，通過回顧西方高等教育發(fā)展的歷史，筆者認(rèn)識(shí)到通過科學(xué)研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是研究生教育的本質(zhì)所在。不過教學(xué)與科研并不是自然而然地結(jié)合在一起，由于高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教學(xué)與科研始終存在著矛盾與沖突，相互之間存在著分離的趨勢。借鑒伯頓?克拉克教授關(guān)于教學(xué)－科研－學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)體的理論，筆者提出教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能夠有效地結(jié)合在一

4、起，有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。 最后，針對當(dāng)前研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，從教學(xué)與科研相結(jié)合的角度，筆者提出了提高研究生創(chuàng)新能力的具體措施。在博士教育層次，由于研究生承擔(dān)了一部分科學(xué)研究的任務(wù)，導(dǎo)師給予博士生的個(gè)別輔導(dǎo)較多，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在制度上得到了保障。而在碩士教育層次，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生獲得參與導(dǎo)師課題研究的機(jī)會(huì)較少，培養(yǎng)單位應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，如組織學(xué)生課題研究或者營造研究生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以培養(yǎng)研究生的