語境理論與高中英語詞匯教學——高二英語詞匯教學實證研究.pdf

1、詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的基本建筑材料?！安还芤粋€人的語法學得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流”(Schmitt&McCarthy，2002:140).我國高中英語新課程標準也明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，并指出要有計劃地向學生傳授英語詞匯方面的知識；至少掌握3000個單詞和一定數(shù)量的習慣用法，學習策略和交際能力(2003:

2、16-17)。如何優(yōu)化詞匯教學，提高學生在語境中運用詞匯的能力，逐漸成為研究者研究的焦點。因此，學習理論、語言理論和交際法理論，語境理論在本文中相繼被討論。目前我國外語教學存在著片面強調脫離語境的低級技能的詞匯學習的傾向，忽視對學生在交際中詞匯運用能力的培養(yǎng)，導致學生主要靠死記硬背識記詞匯，使學生對詞匯學習甚至對外語學習感到乏味、無趣。 為了做到有效地進行英語詞匯教學，達到提高學生詞匯運用能力的目的，筆者依據(jù)高中英語新課標的要求

3、，對學生進行語境和交際教學法相結合的詞匯教學實驗。本研究的主要目的是驗證結合語境運用交際教學法教授詞匯(即語境交際詞匯教學法)對提高學生詞匯運用能力的有效性。 實驗對象是筆者任教的高二年級5班和6班學生，其中6班為實驗組，5班為控制組。實驗組(6班)的教學采用了交際教學法結合語境進行詞匯教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在交際中正確使用詞匯的能力。實驗結果表明，實驗組學生的詞匯運用能力明顯提高，產生更多成績優(yōu)秀者，學習信心得到

4、增強，英語學習成績好于控制組，且實驗組的高效率學習者比低效率學習者從此教學法中受益更大；雖然控制組的高分也表明有較好詞匯學習方法的學生靠自己努力同樣會取得好的效果，但這種學生為數(shù)不多。 實驗結果告訴我們，英語詞匯的“教”與“學”是一個復雜的過程，對詞匯的掌握是由多方面的因素決定的。然而，培養(yǎng)學生在交際中正確使用詞匯能力則是詞匯教學的主要目的。在高中階段對學生進行詞匯運用能力的訓練非常重要，也十分適時。它既符合學生的學習需要和心理