有效的高中英語詞匯教學(xué)

1、<p>　　有效的高中英語詞匯教學(xué)</p><p>　　語言學(xué)家D.A.Wilkins 在Linguistics in Language Teaching（1972）一書中論述了詞匯教學(xué)在交際中的重要性：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”[1]針對目前詞匯教學(xué)效果不甚理想的情況，為了促進(jìn)教師多渠道詞匯教學(xué)，把枯燥的詞匯教學(xué)與生活情境相融合、與學(xué)生

2、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓詞匯教學(xué)充滿趣味性、真實(shí)性、形象性和直觀性，改變學(xué)生死記硬背單詞的無奈現(xiàn)狀、增強(qiáng)記憶效果，本文從詞匯教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了簡單研究。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有意義的詞匯學(xué)習(xí) </p><p>　　喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中說，“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的

3、科學(xué)知識?！盵2]一位德國學(xué)者說過這樣一個比喻，把15克鹽放在你面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你會在享用美味佳肴的同時，不知不覺把鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值。[3] </p><p>　　在實(shí)際教學(xué)中，筆者運(yùn)用“三動六步”的程序進(jìn)行操作（示例圖如下）[4]。課堂教學(xué)從

4、“激情、入境”到“探究、深化”再過渡到“內(nèi)化、運(yùn)用”，學(xué)生始終是課堂的主人，教師要尊重學(xué)生的個性及其獨(dú)特的思維方式。啟動階段讓學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)境界；互動階段讓學(xué)生多種感官全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和互動的教與學(xué)關(guān)系的生成；能動階段將知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識事物、解決問題的能力。三個階段由淺入深、由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生有步驟、有次序地展開對詞匯的接納與吸收。 </p><p>　　如重教版教材高二英語Book5， Uni

5、t3 Internet Shopping一課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們對網(wǎng)上購物非常熟悉，所以在設(shè)定的情境中，學(xué)生可以通過“三動六步”漸進(jìn)地掌握相關(guān)詞匯。 </p><p>　　1.啟動階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) </p><p>　　一上課，筆者就用“頭腦風(fēng)暴”的方法，引出購物的方式、內(nèi)容等話題，激起學(xué)生探究的興趣。隨后，筆者播放課前準(zhǔn)備好的其他教師的視頻，視頻里教師們主要談?wù)撍麄兙W(wǎng)上購物的體驗(yàn)。身邊熟

6、悉的教師的視頻，成功地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生們熱情高漲，激動地投入討論中。 </p><p>　　2.互動階段，在情境中拓展詞匯 </p><p>　　首先，鼓勵學(xué)生暢談自己的網(wǎng)上購物經(jīng)歷，在此過程中學(xué)生會用到大量已知的單詞，如online shop、convenient、account、parcel、purchase等。當(dāng)然，學(xué)生也會遇到許多不知道的單詞，如rating、Inter

7、net review、exemption from postage、online dispute、refund等，這就由筆者巧妙地引出來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都參與互動：同桌間模擬真實(shí)場景，一個充當(dāng)顧客，另一個充當(dāng)服務(wù)人員，用上課堂上提到的詞匯。這樣一來，學(xué)生就把新舊詞匯進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用。 </p><p>　　3.能動階段，多種形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果 </p><p

8、>　　首先，筆者提供一篇有關(guān)網(wǎng)上購物的文章，要求學(xué)生從剛才學(xué)到的詞匯中選擇合適的進(jìn)行填空。完成課文的學(xué)習(xí)后，將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生運(yùn)用課文和拓展的詞匯就網(wǎng)上購物的利弊進(jìn)行辯論。正反雙方唇槍舌劍，爭論得不亦樂乎，將課堂推到了高潮。最后，要求學(xué)生課后完成一篇關(guān)于網(wǎng)上購物的作文，進(jìn)一步鞏固、加深和使用學(xué)到的詞匯。 </p><p>　　這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果十分明顯。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生熱情極高，積極參與教學(xué)的

9、各個環(huán)節(jié)，不時發(fā)出歡快的笑聲，在互動中輕松掌握并運(yùn)用了這一主題的相關(guān)詞匯，記憶深刻，同時其情感價(jià)值觀也得到了有效引導(dǎo)。 </p><p>　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí) </p><p>　　陶行知認(rèn)為，生活教育包括三個方面：一是“生活的教育”，二是“用生活來教育”，三是“為生活而教育”。[5]杜威認(rèn)為，教育即生活。在杜威看來，教學(xué)不是為未來的生活做準(zhǔn)備，它本身就是生活的一種形式或一個

10、組成部分。為此，教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活相契合，滿足學(xué)生的興趣和需要，使課堂成為學(xué)生的樂園，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的課堂生活中獲得樂趣。 </p><p>　　環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，環(huán)境的污染與破壞更是引起了全社會的廣泛關(guān)注。為了讓學(xué)生提高環(huán)境保護(hù)意識、了解掌握更多的相關(guān)知識、能用英語進(jìn)行交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者以霧霾問題作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有關(guān)環(huán)境問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)： </p><p>　　1.了

11、解現(xiàn)實(shí)問題。為了讓學(xué)生全面了解問題，主動參與課堂教學(xué)，筆者為學(xué)生播放相關(guān)視頻紀(jì)錄片，學(xué)生在感到震撼的同時，也對環(huán)境污染問題有了更深入的了解，產(chǎn)生了掌握相關(guān)詞匯的迫切欲望。 </p><p>　　2.討論形成方案。將學(xué)生分為10個小組，以小組為單位進(jìn)行討論，研究制訂相關(guān)方案，方案內(nèi)容包括了解霧霾的嚴(yán)重性、成因、解決措施以及對應(yīng)的英語詞匯。 </p><p>　　3.執(zhí)行實(shí)施方案。為了執(zhí)行所制

12、訂的方案，每一個小組、每一名成員都絞盡腦汁，翻閱字典，上網(wǎng)查詢，咨詢老師，實(shí)地考察，忙得不亦樂乎。當(dāng)一個個不知道、不熟悉的詞匯如manufacturing process、enact more strict laws、harmful emissions等被發(fā)現(xiàn)、被解決的時候，學(xué)生們歡呼雀躍，為自己的努力喝彩。 </p><p>　　4.呈現(xiàn)結(jié)果。在考察了霧霾的嚴(yán)重性、找到成因和解決措施以及相關(guān)英語表達(dá)后，學(xué)生們要

13、設(shè)計(jì)制作有關(guān)環(huán)保方面的海報(bào)，并進(jìn)行全班評比。在制作海報(bào)的過程中，學(xué)生們發(fā)揮各自優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的設(shè)計(jì)出精美的版面，有的畫出令人過目不忘的圖畫，有的用雋秀的文字表達(dá)本組的觀點(diǎn)。當(dāng)一幅幅精美的海報(bào)完成后，學(xué)生們由衷地為自己的作品喝彩，同時在相互學(xué)習(xí)借鑒中又收獲了更多詞匯。最后，筆者把海報(bào)張貼在校園公告欄里，供全校師生觀摩，這些海報(bào)贏得了師生們的高度贊譽(yù)。這不僅使其他學(xué)生受到感染、獲得知識，更是大大地激發(fā)了海報(bào)制作者們的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投

14、入詞匯的學(xué)習(xí)中。 　　教師要用明亮的雙眸觀察世界，用智慧的頭腦思考世界，才能開闊視野，引領(lǐng)學(xué)生。只有以豐富的知識積累做后盾，講課時才能信手拈來、授課有針對性，與學(xué)生們的生活接軌，激發(fā)學(xué)生求知、自主學(xué)習(xí)的欲望。 </p><p>　　三、展開聯(lián)想，促進(jìn)新舊知識的關(guān)聯(lián) </p><p>　　美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就

15、成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來?！盵6]聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，通過詞與詞之間的上下關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系等幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶的同時，也加深對詞義的理解。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多、厚積薄發(fā)。 </p><p><b>　　1.詞根聯(lián)

16、想 </b></p><p>　　英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素―詞根、前綴、后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴有100多個。如果學(xué)生能掌握這些基本構(gòu)件，從一個詞根發(fā)散到眾多新單詞，便能輕松擴(kuò)大詞匯量。如表示“非/不”的前綴un-/in-/im-/non-/dis-，表示“人”的后綴-er/-or/-ist，表示“狀態(tài)”的后綴-ment/-tion/-ness，表示“再

17、、又”的前綴-re等。 </p><p>　　許多“貌”相近、“意”相遠(yuǎn)的單詞，因其“貌”近，常常被“指鹿為馬”。其實(shí)這些詞有許多都是同“根”生的“兄弟姐妹”。因此我們把一些“貌”相近的詞依“貌”分組，再結(jié)合構(gòu)詞法分析其“根”，配以語句進(jìn)行對比，幫助學(xué)生辨其“貌”，知其“意”。如express、impress、depress、compress，“貌”同處“press”，前綴不同，ex-表示“外面、出”，ex+pr

18、ess則表示“把……壓出”，引為“表示、表明”；im-表示“內(nèi)、里面”，im+press則表示“壓入”，乃“銘刻、給留下深刻印象”；de-表示“向下”，de+press則表示“使壓下”，就是“使沮喪”；com-表示“共同、一起”，com+press就是“壓在一起”，即為“壓縮”。 </p><p><b>　　2.詞意聯(lián)想 </b></p><p>　　一些詞形相近的

19、英語單詞放在一起記憶，往往既有趣又容易記住。如，brain（大腦），drain（排水），brain drain就是“大腦流失”，即“人才外流”；jelly（果凍），jolly（快樂的），果凍發(fā)給小朋友時，你就會很快樂；local（地方的），vocal（聲音的、使用嗓音的），這不是一方水土，一方鄉(xiāng)音嗎？ </p><p><b>　　3.發(fā)散聯(lián)想 </b></p><p&g

20、t;　　用“詞匯樹”的方式可以擴(kuò)大詞匯量。如重教版高一英語Book1， Unit1 Favorite Teachers一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生踴躍談?wù)摳骺迫卫蠋煹奶卣鳎P者設(shè)計(jì)了上面的圖案，將新舊知識和諧融合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又在輕松的氛圍中擴(kuò)大了詞匯量。 </p><p>　　詞匯教學(xué)策略是影響詞匯學(xué)習(xí)效果的重要因素，對詞匯學(xué)習(xí)的成功起著關(guān)鍵作用。創(chuàng)設(shè)情景，可以營造真實(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生求

21、知的欲望，促進(jìn)學(xué)生在交往互動中理解、消化、吸收詞匯；聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動形象，能夠讓學(xué)生輕松地習(xí)得詞匯、自如地交流運(yùn)用；運(yùn)用聯(lián)想法，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生詞匯量，提高猜詞能力；此外，完形填空、辯論、寫作、制作海報(bào)、日常交流等多種形式可以呈現(xiàn)、評估學(xué)習(xí)效果。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p&g

22、t;　　[1]Wilkins，David A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge： MIT Press，1972：111. </p><p>　　[2][3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：101，85. </p><p>　　[4]張廣州.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].吉林省教

23、育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04，26. </p><p>　　[5]崔紅.試論生活教育的意義與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2010（11）. </p><p>　　[6]王瑞敏.稱呼語及其語用功能分析[J].安徽文學(xué)，2006（10）. </p><p>　　（作者單位：重慶市第十八中學(xué)） </p><p><b>　　責(zé)任編輯：胡玉敏