小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新課本插圖效果研究.pdf

1、Y 6 9 0 3 9 4學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明 所呈交的 學(xué)位論 文是本人在導(dǎo)師 指導(dǎo)下進 行的 研究 工作及取得的 研究t . 果。 論文中 除了 特別加以 標(biāo) 注 和致 謝的 地方 外， 不 包含 其他 人或其 它機構(gòu)已 經(jīng)發(fā) 表或 T寫 過的 研究 成果。 其他同 志對 本 研究 的 啟示 和所做的貢 獻 均己 在論 文中 做出明 確的聲月并表示謝意。學(xué) 位 論 文 作 者 簽 名 ; / g o M \ , 9 X日 期

2、:2 0 0 3 年5 月1 0日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使 用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校羊權(quán)保留并向國 家有關(guān)部門 或機構(gòu)送交論文的復(fù)印 件和磁盤，允 許論文被查閱和借閱。 津人授權(quán)遼寧師范大學(xué)可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi) 容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可6采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存匯編學(xué)位論文。 保密的 學(xué)位論文在解密后適用I授權(quán)書。/ ! 學(xué) 位 論文 作者 簽名: 任桂琴 導(dǎo)師 簽名;

3、簽字日 期: 0 3 年5 月 1 0日 簽 字日 期:二 文獻綜述〔 一) 教材插圖的研J L 狀況目 前， 國內(nèi) 外學(xué) 者 對教祠 插圖 進 行了 廣泛的 研究， 概括 來說， 研究內(nèi) 容主要 體現(xiàn)為: 一是 對有 插圖 與無擂圖 教材 ( 課 文) 使用 效果的 對比 研 究; 二 是 對插圖設(shè) 計進 行的 研究， 即 對影響 插圖 效果的 各 視覺因 紊進 行的 研究;三 是 關(guān)于 插圖 對閱 讀 理 解的 作用及其作 用機制的

4、理論探討。1 有插圖 與無 插圖 教 材 〔 課 文) 使用效果的 對比 研究這類研究經(jīng)常采用信息分析方法， 一般以 純文字、 插圖、 圖文結(jié)合的 形式呈現(xiàn)信息， 通過 控制某些實驗 條 件， 來描述 有 插圖教 材的學(xué)習(xí) 效 果。 如 美國 學(xué)者 W “ H “ L e v i e 和 R “ L e n t z C 1 1 總 結(jié)了3 1 5 5 個 實 驗 研 究 的 結(jié) 果 ， 得 出 了 這 樣 的 結(jié) 論 :

5、有 插 圖 的 教 材 的 教 學(xué) 效 果 要 優(yōu)于 沒 有 擂圖 的 教 材的 教 學(xué) 效 果， W i l o w ( 1 9 7 9 ) 及 F · M “ D w y e r 所 進 行的 分 組 實驗 研究表明， 純 文 字性的 教 材和純 插圖 性的 教 材效果都 不好， 且兩 者 之間 沒有顯著 性 差 異， 而 圖 文 結(jié) 合的 教 材 效 果 較 好。 此 外， 還 有 學(xué) 者‘ 2 ， 采 用 眼 動

6、實 驗 的 方 法， 對 初中 生 閱 讀有、無 插圖的 課文 進行考 察。 結(jié) 果 表明 ， 無 論是閱 讀成績、時 間 和速度等閱 讀理解指標(biāo)， 還是注視次 數(shù)和回 視次 數(shù) 等眼動 指標(biāo)， 有插圖 課文 都優(yōu)于 無插圖 課文， 這說明 插 圖 對課文的閱 讀理 解具 有明 顯的 促進 作用。 綜 合各種 研究結(jié) 果 可以 看出， 有 插圖 教 材的使用效果好于無插圖教材的使用效果。2 對影響 插圖 效果的 視覺因 素的 研究( 1

7、 ) 關(guān)于圖文 之間 關(guān)系的 研究 圖 文關(guān)系 包括圖 文 之間內(nèi) 容的 相關(guān)性 及圖文 之間 的相對位置關(guān)系。目 前， 對圖文內(nèi)容 相關(guān)性的 研究比 較多，結(jié)論也比 較一致，即圖文相關(guān)程度越高， 插圖的 作用效果越好。 早 在 1 9 4 3 年， H a l b e r t就 得出 結(jié) 論: 有圖 故 事比 無圖 故事的 優(yōu)越性 是隨 著圖 文 相關(guān)的 提高 而 提高的。 對實 物性 插圖 的 研究 證實了 這一 結(jié)論。 B a r

8、 t r a m ( 1 9 8 0 ) 等人 對非實物性圖片 的多 項 研究 表明，當(dāng) 存在圖 文相 關(guān)性時， 從 地圖 上學(xué)習(xí) 地理的 空間 信息 ， 要比 利用文 字 描 述的 學(xué)習(xí) 效果好。 此 外， 還 有人 對自 制圖 片的 學(xué)習(xí) 效 果進 行過研究。 P e a k ( 1 9 8 0 ) 的 研究發(fā) 現(xiàn)， 繪圖 的六年 級兒 童學(xué)習(xí) 的知 識要少 于不繪圖 或只 提供圖 片學(xué)習(xí)的兒童，因為 他們制作的圖形與課文缺乏聯(lián)系

9、， 忽略了 重要信息，反而增加了 無關(guān)信息。所以，只有當(dāng)圖 形與課文 產(chǎn)生聯(lián)系時，圖 形才會對學(xué)習(xí) 起到促進作用。插圖 與課 文的 相 對位置關(guān) 系， 既 是影響 擂圖 效果的 一個因 素， 也 是 在課文中 配 置插圖 時 應(yīng)當(dāng) 考 慮的 一 個 問 題。 M e y e r 近 期的 研 究 表明 ， 當(dāng) 插圖 位于 首 頁時 ， 它 能 激 發(fā) 學(xué)生 已 有的知識，提供組織課文內(nèi) 容的范式，具有引導(dǎo)和控制學(xué)生 注意點的 效果。當(dāng)

10、插圖 與 其所涉及的內(nèi) 容安 排 在同 一頁 上而不 單獨分 開排 列時， 學(xué) 生更容易 被所學(xué)的 知識吸引。 然而， 插圖與課 文到 底具 有怎 樣一種具 體的 相對位置時， 才能 更好地發(fā) 揮插圖 的作用， 如果課文只是 針對插圖內(nèi) 容 提出問 題， 并以 問 題的 形式出 現(xiàn)， 情況 又如 何呢 ? 目 前還 沒有專題研究對此做出回答。( 2 ) 對插圖 背景的 研究 圖 畫背 景 對目 標(biāo)的 加工有 直接的 影響。 早 期的 研