我國新時期高師本科課程的歷史演進、現(xiàn)存問題及對策研究.pdf

1、當今世界社會各方面競爭的根本是人才的競爭，而教育是人才生產(chǎn)和再生產(chǎn)的基礎。因此，教育對社會各方面的發(fā)展具有全局性、先導性的作用。在各級教育中，基礎教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)各種專門人才的奠基工程，而中小學教師是這一工程的實施者。作為培養(yǎng)基礎教育師資主要機構的高師本科院校，其教育質(zhì)量的高低，從一定意義上講，是由其課程決定的。因為，課程是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程如何設置，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因而，高師本科課程自然成了當今中國乃至世

2、界師范教育改革的核心。我國高師本科課程在改革中得到了逐步的發(fā)展和完善，但隨著基礎教育課程改革的推進和教師專業(yè)化的發(fā)展，對我國教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而目前我國高師本科課程卻存在不少問題，難以適應這一要求，需要進一步改革。要進一步改革和發(fā)展高師本科課程，需要加強對高師本科課程的研究。學術界對我國高師本科課程已作了大量的研究，這些研究都對我國師范教育課程的改革與發(fā)展起了一定的指導作用。然而這些研究一般多局限于對課程現(xiàn)存問題的分析與解決

3、，缺少對高師本科課程發(fā)展歷史的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)存問題的分析也不夠全面，尤其缺乏將歷史與現(xiàn)實、理論相結合來進行研究的成果。因此，本文對1978年以來20多年我國高師本科課程發(fā)展歷程進行了梳理，總結其取得的成績、經(jīng)驗，分析其存在的問題，并探究今后進一步改革完善的對策建議及相關理論，以期對我國高師本科課程的進一步改革與發(fā)展有所裨益。 本文共分7大部分進行論述： 第1部分，導論。簡述了本文研究的主要問題和目的、研究的緣由和意義、研究現(xiàn)

4、狀述評、研究思路和方法、研究的重點、難點及創(chuàng)新點。 第2—5部分，分以下四個階段論述了我國新時期高師本科課程的發(fā)展歷程。第一階段，高師本科課程的恢復(1978—1984年)；第二階段，高師本科課程的初步改革(1985—1992年)；第三階段，高帥本科課程改革的深化(1993—1998年)：第四階段，高師本科課程的進一步完善(1999—2007年)。在梳理高帥本科課程改革發(fā)展歷史脈絡的同時，對每一階段高師本科課程改革取得的成績、經(jīng)驗

5、和問題進行了分析與總結。 第6部分，分析了我國高師本科課程的現(xiàn)存問題。認為現(xiàn)存的主要問題有以下幾個方面：課程結構比例失調(diào)，教育類課程地位低、比重??；課程內(nèi)容陳舊、單一，脫離實際；重理論傳授，輕實踐訓練；課程實施效果不佳；課程評價主體單一、手段較單一，過重量化指標。 第7部分，在梳理高師本科課程發(fā)展歷程基礎上，針對現(xiàn)存的問題，提出了今后改革與完善我國高師本科課程的對策建議及相關理論。主要從以下幾方面進行論述：(1)確立以提高教