科學(xué)教育：人性迷失與理性遍尋.pdf

1、中文摘要“自由”是古希臘時(shí)期的人文理想，也是科學(xué)追求的應(yīng)有之意。本文從完善理想人性的目由教育—科學(xué)教育的人性化問(wèn)題出發(fā)，利用科學(xué)理性與人性的雙重視野對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的歷史變遷及人性迷失進(jìn)行剖析。同時(shí)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、教育哲學(xué)、科技哲學(xué)、科學(xué)教育史、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的理論，借助文獻(xiàn)法、比較法和歷史法來(lái)研究這一教育理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以達(dá)到揭示科學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，挖掘科學(xué)教育的人性價(jià)值、遍尋科學(xué)教育的人性歸宗、

2、完善科學(xué)教育的人性設(shè)計(jì)的目的。It文除導(dǎo)論和結(jié)語(yǔ)外，共分六章:導(dǎo)論。主要內(nèi)容包括:問(wèn)題的緣起、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究思路及研究方法等。第一部分:科學(xué)及科學(xué)教育的理論解說(shuō)。從科學(xué)的源起出發(fā)，揭示科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而分析近代科學(xué)的成功、限度與蛻變通過(guò)追溯西方科學(xué)教育的發(fā)源，指出科學(xué)教育的應(yīng)有之意分析了近代科學(xué)文化與科學(xué)教育間的關(guān)系。第二部分:科學(xué)教育的歷史檢視。通過(guò)西方科學(xué)教育的歷史流變，分別總結(jié)了科學(xué)教育的歷史貢獻(xiàn)和科學(xué)教育中存在的問(wèn)題

3、。進(jìn)而，對(duì)我國(guó)的科學(xué)教育實(shí)然進(jìn)行了詳細(xì)分析。第三部分:科學(xué)教育的人性呼喚。首先，從人性假設(shè)與基本觀點(diǎn)出發(fā)，探討了科學(xué)的人性根基與終極追問(wèn)。然后，通過(guò)對(duì)薩頓、波蘭尼、馬斯洛等人做出的科學(xué)人性化探尋的分析和比較。從而得出歷史的承接與彌合就在于重新喚回科學(xué)教育的應(yīng)有之意。第四部分:科學(xué)教育的人性價(jià)值。主要針對(duì)科學(xué)教育功利性價(jià)值的弊端，從人性化視野出發(fā)，借助多學(xué)科的理論，分析和挖掘科學(xué)教育的發(fā)展價(jià)值、倫理價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、精神價(jià)值。第五部分:科學(xué)

4、教育的人性歸宗。深入到科學(xué)理性與人性的雙重視野中梳理二者間的辨證統(tǒng)一關(guān)系，這一關(guān)系的揭示為探尋科學(xué)人性化的路徑打開(kāi)了思路。使“人性歸宗”成為科學(xué)教育理性遍尋的終極。Abstract“Freedom“isahumanisticidealinancientGreekperiodandalsoanessentialpartofpursuitofscience.Inthisessaywebeginwiththehumanizedsciencee

5、ducation一一freeeducationthatperfectstheidealhumanityandanalysesthehistoricalchangesandhumanityconfusionofscienceandscienceeducationinbiviewsofscientificreasonandhumanity.Meanwhilewestudythisfocusandproblemofboththeoryandp

6、racticebycomprehensiveuseofthetheoryofpedagogyeducationphilosophyscienceandtechnologyphilosophyscienceeducationhistorysociologyanthropologyaestheticismcultureaswellasorientationdocumentarydesignscienceeducationcomparativ

7、emethodandhistorymethod.Therearesixpartsinthisessaytogetherwiththeintroductionandtheconcludingremarks.Introduction:IncludingtheoriginoftheproblemthesignificancethepresentsituationthethinkingtheresearchwaysPartI:Thetheory

8、explanationofscienceeducation.Fromtheoriginofscienceoftheessenceandthesuccesslimitationandchangeofmodemsciencetotheoriginofwesternscienceeducationoftheessenceofscienceeducationtorelationshipbetweenmodemcultureandsciencee

9、ducation.Part1I:Historicalreviewofscienceeducation.Throughthechangeofwesternscienceeducationsummarizethecontributionandproblemsexistinginscienceeducation.Furthermorethespecificallyanalyzeofrealisticstateofscienceeducatio

10、ninChina.Part11I:Calforhumanityinscienceeducation.Firstlydiscusstheoriginofhumanityandextremeinquiryofsciencefromhumanizedassumption.SecondlythroughcomparisonbetweenstudyofGeorgeSartonMichaelPolanyiandA.H.Maslowgetthepoi

11、ntthatsuccessionandfusionofhistoryliesincallingbacktheessenceofscienceeducationPartW:ThehumanizedvalueofScienceeducation.TocountertheshortcomingsofutilityofScienceeducationstartingfromtheperspectiveofhumanbytheoriesofmul