學(xué)前兒童現(xiàn)實性監(jiān)測發(fā)展的研究.pdf

1、華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)前兒童現(xiàn)實性監(jiān)測發(fā)展的研究姓名：曾守錘申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：李其維20050501本研究以倒測數(shù)字廣度作為工作記憶的指標(biāo)。偏相關(guān)的分析發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡和言語能力后，現(xiàn)實性監(jiān)測與工作記憶的相關(guān)顯著。逐步回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步證實，工作記憶可以作出獨立于年齡和言語能力的貢獻(xiàn)。這些結(jié)果表明，隨著兒童可用的心理資源的增加，學(xué)前兒童區(qū)分真實與想象動作記憶的能力也在逐漸增強(qiáng)。實驗四考察了延時對現(xiàn)

2、實性監(jiān)測的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對真實動作記憶的源混淆更多地發(fā)生在延時3～7天之間，而對想象動作記憶的源混淆更多地發(fā)生在0～3天之間，且對想象動作記憶的源監(jiān)測比對真實動作記憶的源監(jiān)測更早達(dá)到隨機(jī)水平。由于實驗未能控制對動作記憶的初始編碼水平，因此，尚不能得出感膚Ⅱ覺線索比認(rèn)知操作線索消退得更快的結(jié)論。該研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和測驗之間的時間間隔越長，學(xué)前兒童(4歲和5歲)就越容易將未發(fā)生的事件誤認(rèn)為發(fā)生過的事件。這一研究結(jié)果對目擊者證詞準(zhǔn)確性的含義

3、在于，法庭系統(tǒng)應(yīng)在案件發(fā)生后立即對目擊者(在這里是4歲和5歲兒童)進(jìn)行詢問。兒童究竟是無辜的受害者，還是不由自主的性幻想家伙(Goodman，1984，轉(zhuǎn)引自Flavell，2001，p328)這一問題將現(xiàn)實性監(jiān)測與記憶的易受暗示性聯(lián)系起來了。實驗五對“現(xiàn)實性監(jiān)測能力低導(dǎo)致了更大的易受暗示性效應(yīng)”這一假設(shè)進(jìn)行了檢驗。實驗以“Tom說”游戲來考察學(xué)前兒童的現(xiàn)實性監(jiān)測能力，采用二階段和三階段的誤信息效應(yīng)研究程序來評估學(xué)前兒童的易受暗示性。結(jié)

4、果發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡、對事件的初始編碼和提取能力后，現(xiàn)實性監(jiān)測能力可以顯著地預(yù)測記憶的易受暗示性。那些現(xiàn)實性監(jiān)測能力較低的兒童更容易接受誤信息，相反，那些現(xiàn)實性監(jiān)測能力較強(qiáng)的兒童，更能抵制誤信息的干擾?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，可以得出以下兩個主要結(jié)論：(1)區(qū)分真實和想象的互動性動作記憶的能力(現(xiàn)實性監(jiān)測)在學(xué)前期即已得到初步和持續(xù)的發(fā)展，這種發(fā)展不僅與對想象的概念性理解、記憶的表征方式、一般的推理能力和逐字逐句記憶的發(fā)展有關(guān)，還與沉思沖動和