制度的輸入與體制的構(gòu)建——20世紀(jì)中國(guó)高等師范教育體制的演變.pdf

1、一般而言,中等教育師資需求的轉(zhuǎn)向往往引發(fā)高等師范教育體制的變化。當(dāng)中等教育師資需求表現(xiàn)為以追求教師數(shù)量的滿足為主時(shí),要求建立封閉式高等師范教育體制與之對(duì)應(yīng);當(dāng)中等教育師資需求表現(xiàn)為以追求教師水平的提高為基本點(diǎn)時(shí),則要求建立開(kāi)放式高等師范教育體制;當(dāng)中等教育師資需求由重量向重質(zhì)過(guò)渡時(shí),則要求高等師范教育體制由封閉逐漸向開(kāi)放過(guò)渡。高等師范教育體制由封閉走向開(kāi)放的發(fā)展趨勢(shì),已經(jīng)被歐美等國(guó)所驗(yàn)證。與歐美等國(guó)由封閉到開(kāi)放的順次演進(jìn)不同,中國(guó)高等師

2、范教育體制以“鐘擺”式演進(jìn)路線詮釋了這一發(fā)展趨勢(shì)。清末民初學(xué)制制定者主張興辦師范教育以應(yīng)師資數(shù)量之急需,在全面輸入日本師范教育制度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了以封閉為基本特征的“日本模式”;20世紀(jì)20年代,在“新文化運(yùn)動(dòng)”興起的背景下,受實(shí)用主義及其在中國(guó)引發(fā)的中等教育改革的影響,以美國(guó)留學(xué)生為代表的“合并派”將中等教育師資程度的提高作為主要追求目標(biāo),向美以求建立以開(kāi)放式為特征的“美國(guó)模式”;由于“美國(guó)模式”與中等教育對(duì)師資真正需求不相匹配,20

3、世紀(jì)30年代末到新中國(guó)建立前,師范學(xué)院制度建立起來(lái)企圖對(duì)其進(jìn)行糾正,但未能改變其開(kāi)放格局。建國(guó)后,中等教育迅速發(fā)展,產(chǎn)生了巨大的師資數(shù)量需求,在“以俄為師”的背景下,中國(guó)建立起封閉式的高等師范教育體制“蘇聯(lián)模式”:“文革”后,隨著中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)啟,中國(guó)在反思“蘇聯(lián)模式”的不足的基礎(chǔ)上,建立起高等師范教育體制的“中國(guó)特色”模式;20世紀(jì)末至21世紀(jì)初,在輸入教師教育理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合中等教育師資需求的差異化特征,構(gòu)建起中國(guó)式教師

4、教育體制。從封閉式體制到開(kāi)放式體制的往復(fù)運(yùn)動(dòng),構(gòu)成了中國(guó)高等師范教育體制演進(jìn)史上獨(dú)特的風(fēng)景:“鐘擺現(xiàn)象”。在特定的歷史條件下,各種非教育性因素往往影響著中等教育師資的真實(shí)需求的判斷,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或者片面認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生?！罢`判”往往會(huì)引起學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向,使得高等師范教育體制偏離合乎趨勢(shì)的發(fā)展軌道。中國(guó)高等師范教育體制“鐘擺”式演進(jìn)歷程留下的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)中,最重要的一點(diǎn)就是體制的變化必須建立在對(duì)中等教育師資需求的全面分析和正確判斷的基礎(chǔ)上。對(duì)今天