作文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng).pdf

1、形象思維是選取并憑借具體的有感性特征的事物，通過想象并伴隨強(qiáng)烈的感情和鮮明的態(tài)度，舍棄非本質(zhì)的東西，來認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)世界的能力。簡(jiǎn)言之，這是一種運(yùn)用具體可感的形象來進(jìn)行思維的能力。通過形象思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子不僅在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明中比比皆是，在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中也舉不勝舉。 可以說，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。不僅鴻篇巨著是如此，即使象前面所舉的“陋室銘”和“

2、愛蓮說”這類百十來字的短文也不外語文教學(xué)特別是作文教學(xué)的本質(zhì)在于面對(duì)語言文字。葉圣陶先生說過，“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者旨趣的最貼合的符號(hào)”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢”?要想使語言文字不成為“死板板的符號(hào)”，要想“接近作者的旨趣”，作者就得借助以聯(lián)想和想像為特征的形象思維進(jìn)行寫作。因此，運(yùn)用形象思維對(duì)語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一

3、個(gè)目標(biāo)。 長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生厭倦作文，我們往往將作文教學(xué)的尷尬歸咎于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平低，表達(dá)能力差。其實(shí)我們沒有意識(shí)到作文教學(xué)的弊病所在。筆者通過5年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我們的作文教學(xué)只是在追求作文體系、模式、套路的訓(xùn)練。教學(xué)相當(dāng)普遍地存在著枯燥乏味，抽象難懂的現(xiàn)象，作文教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，以至于形成了一些僵化的作文訓(xùn)練方法，這些訓(xùn)練方法以形式的因素淹沒了內(nèi)容的因素，使學(xué)生學(xué)會(huì)了去說假話、去裝少年老成甚至失去寫作興趣，我們沒有

4、意識(shí)到學(xué)生情感家園的荒蕪、學(xué)生人格個(gè)性的折損、學(xué)生寫作興趣的泯滅。翻閱他們的作文，你會(huì)感到大體一致的思維模式和話語模式。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要構(gòu)建以人為本、尊重個(gè)性的作文機(jī)制，培養(yǎng)他們的興趣、創(chuàng)造力，而這些，都離不開形象思維。 形象思維的核心是豐富的想象力，它具有具體性、直觀性、可感性的特點(diǎn)，無論是文學(xué)創(chuàng)作、還是理論性文章的寫作，都離不開形象思維。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，其意義不僅僅在于學(xué)好語文、用好語文，形象思維能力也是進(jìn)

5、行創(chuàng)造性思維的不可缺少的有利條件?，F(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)的研究成果和科技發(fā)展史上的許多事實(shí)都已證實(shí)，在人類優(yōu)秀的思維智能結(jié)構(gòu)中，形象的思維方式和抽象的思維方式是互為補(bǔ)充、互為條件、不可分割的。形象思維在科學(xué)研究中具有不可低估的重要作用。它為人們進(jìn)行豐富生動(dòng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供了不可缺少的有利條件，從而對(duì)于人們做出重大的科學(xué)貢獻(xiàn)具有十分重要的意義，有時(shí)甚至起著決定性的作用。從這個(gè)意義上說，提高學(xué)生的形象思維能力，不僅是提高寫作水平的需要，同時(shí)

6、也提高了學(xué)生成為創(chuàng)新型人才所必備的創(chuàng)造思維能力。首都師范大學(xué)郭德俊教授認(rèn)為，在我國(guó)中小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)發(fā)展抽象邏輯思維，而忽視形象思維發(fā)展，而形象思維方法的研究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不拘形式、新奇有趣、獨(dú)特感受”等詞語的使用蘊(yùn)涵著鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的理念；而培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力將幫助教師克服傳統(tǒng)教育弊病，更新教育觀念．將實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。 與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些教改新經(jīng)驗(yàn)，如李吉林老師的語文情境教學(xué)使我們對(duì)教學(xué)中發(fā)