比較教育實證分析范式的變遷及影響研究.pdf

1、研究范式的不斷變革和超越不僅構成了學科理論發(fā)展的背景性支撐，而且也是方法論形成與發(fā)展的綜合性的重要標志。在比較教育學的發(fā)展歷史上，實證主義傳統(tǒng)與反實證主義傳統(tǒng)的彼此爭鳴，此消彼長，構成了學科發(fā)展的主線。從學科誕生伊始，創(chuàng)始人朱利安提出把比較教育建立成一種近乎實證科學的理想，到20世紀50、60年代的貝雷迪、安德森、諾亞、?？怂固?、霍爾姆斯等人對實證分析范式的詮釋、發(fā)展和修正，再到20世紀70年代以后，詮釋學、現(xiàn)象學、批判理論、后現(xiàn)代主義

2、對其的質疑與批判，比較教育實證分析范式在比較教育學科發(fā)展歷程中始終占有重要的地位。 比較教育實證分析范式產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，實證社會學、結構功能主義、發(fā)展理論與現(xiàn)代化理論、經(jīng)驗主義的方法論以及實驗教育學等因素促成了比較教育實證分析范式的誕生，其后經(jīng)歷了倡導、詮釋、發(fā)展和修正等幾個階段。在倡導階段以朱利安為代表，表現(xiàn)出建立“近乎實證主義的比較教育學’’的美好愿望，設計了教育比較表，提出了完善比較教育組成部分的構想，從而樹立

3、了比較教育實證分析范式的信念；在詮釋階段以貝雷迪為代表，突出了比較教育實證分析范式的系統(tǒng)性和邏輯性的特征，首次將比較研究與假說驗證聯(lián)系在一起，首次將歸納法運用于比較教育研究，形成了具體研究程序即比較研究四階段法，進入了比較教育實證分析范式的實質研究階段；在發(fā)展階段以諾亞和?？怂固篂榇?，強調了比較教育實證分析范式的數(shù)量化和科學化特征，將科學研究程序引入了比較教育實證分析范式，提出了一套驗證假說的程序和方法即假設驗證法，開創(chuàng)了比較教育實證

4、分析范式的數(shù)量化研究的先河；在修正階段以霍爾姆斯為代表，強調比較教育實證分析范式的實用性和預測性特征，重視比較的初始條件研究，用假設演繹法取代了歸納法，提出了以問題為中心的比較教育實證分析范式的研究程序即問題解決法，從而使比較教育實證分析范式發(fā)生了轉向，向相對主義研究范式方向發(fā)展。比較教育實證分析范式在長期發(fā)展過程中形成了以下整體性特征：(1)強調客觀性假設：(2)倡導經(jīng)驗性感知；(3)堅持價值中立的原則：(4)主張方法一元論。正是基于

5、這些特征，在比較教育研究中，實證分析范式比人文思辨范式更具有客觀性、操作性、驗證性和預測性等優(yōu)勢。比較教育實證分析范式在長期發(fā)展過程中所形成的優(yōu)勢，有力地推動了比較教育學科的發(fā)展，但它也存在著一定的局限性。第一，研究導向上對純科學性的追求，影響著人們對比較教育學的認識；第二，分析視角上對普世視角的追求，不利于本族文化與異族文化的深入比較；第三，研究內(nèi)容上對政治、社會和經(jīng)濟效果的過多關注，忽視了對教育自身發(fā)展的研究；第四，研究方法上對自然

6、科學方法的推崇，阻礙了比較教育的深入發(fā)展。對這些局限性的合理把握，有助于我們更全面準確地理解實證分析范式，更恰當?shù)剡\用實證分析范式。 從歷史的角度上看，人們對實證分析范式在比較教育研究中的運用經(jīng)歷了從盲目接受到有批判的選擇的認識過程。但實證分析范式的運用，對比較教育科學化的發(fā)展作出了巨大貢獻。在比較教育學科發(fā)展方面，實證分析范式的引入，打破了單一學科框架，擴大了學科研究領域，實現(xiàn)了學科范式的轉型，促進了學科的科學化的發(fā)展。在方法

7、論方面，比較教育實證分析范式滲透了科學觀念，確立了科學規(guī)范，強化了學術制度，創(chuàng)新了研究方法，使比較教育研究方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢。 當下，實證分析范式仍存在著一定的合理性。它既符合比較教育研究對象的特殊性，又可實現(xiàn)比較教育研究所指向的目的與具體的研究任務，因此，比較教育實證分析范式的建構強調的是重建而非摒棄、是修正而非否定、是融合而非主導。在其未來發(fā)展定位上，一是要樹立“非中心化”的認識觀，提升比較教育實證分析范式的地位；二是要認