小學語文“立體式”詞語教學模式探究.pdf

1、21世紀是知識經濟時代，全面發(fā)展的人在這個時代顯露出其獨特地位和價值。當前，我國已順利加入“WTO”，新世紀改革開放進入了一個新的天地。“經濟多元化、生活多元化、人發(fā)展多元化”的時代特征日益凸現(xiàn)，基礎教育改革的步伐越來越快。多元文化浪潮撲面而來，國民傳統(tǒng)生活方式和思維方式受到前所未有的沖擊。教育如何面對多元化的社會生活，如何面對人多元化發(fā)展的時代要求，課堂教學如何為學生多元化發(fā)展提供優(yōu)質服務，理論界和實踐界的一些賢明志士，對現(xiàn)代教學的這

2、些核心問題進行了積極有效的探索。新一輪基礎教育課程改革號角已經吹響，我國素質教育已經確立了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標。 小學階段，是整個學歷教育體系中最基礎的一級，對學生的啟蒙作用決定它在人發(fā)展歷程中所具有的重要意義。這一階段的語文教育更是其它科目不可比擬的，在形成學生終身受用的語文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)方面具有不可替代作用。語文教學的功能是綜合的，語文教學的內容是多元的，語文教學的形式是多樣的，語文教學的對象是充滿個性的，這決定了現(xiàn)代

3、語文教學必定是一個多維互動的過程。所謂“立體教學”，就是創(chuàng)設開放、多維的時空，實施“以人為本”的多維互動式教學活動。 《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《語文課程標準》)明確提出，小學語文“應當致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)是在掌握字、詞、句、篇的基本知識和聽、說、讀、寫的基本能力，獲得語文學習的主要方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣和興趣的過程當中形成和發(fā)展的。因此，語文素養(yǎng)是立體、多維的。其中，興趣、習慣、

4、方法、能力、思想、情感等都是在語言學習過程中完成。所以，語言文字是本。而詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學習，都是以掌握一定詞匯量為基礎。沒有對詞匯的吸收和內化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白?！墩Z文課程標準》對詞語的教學方式發(fā)生了根本性的變化，從強調“四會”(會認、會寫、會講、會用)調整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學再也不要花費大量時間，讓學生抄、背詞語注釋。乍一看，似乎

5、給廣大語文教師松了綁、減了負。然而深層思索，《語文課程標準》對詞語教學的要求，在教育觀念上，教學方法上，又何嘗不是提出了更高的要求呢?它要求教師徹徹底底擯棄師本觀，站在生本位上思索，如何通過詞語教學促進學生全面發(fā)展?“立體式”詞語教學便是對以上問題的積極探索。 本文主要從兩個維度六個環(huán)節(jié)對“立體式”詞語教學進行說明。第一部分是“立體式”詞語教學概述，從語言學角度闡釋“詞語”的基本涵義及其功能，從教育學角度闡釋“詞語教學”和“立體

6、式”詞語教學的基本涵義。第二部分是“立體式”詞語教學的實施依據(jù)，從《語文課程標準》對詞語教學的要求闡述“立體式”詞語教學的重要性；從當前詞語教學誤區(qū)及成因分析闡釋“立體式”詞語教學的必要性。第三部分是“立體式”詞語教學模式內涵分析，從縱向遞進、橫向聯(lián)系、立體發(fā)展來建構“立體式”詞語教學。第四部分是“立體式”詞語教學的操作模式，提出常見的五種模式：“語境一一感悟式”、“形象--想象、聯(lián)想式”、“直觀--意會式”、“比較--辨析式”、“錯誤