場域視野下的學生社會性發(fā)展研究.pdf

1、西方社會學理論大部分都從“個體社會化”這一范疇開始的，不同理論流派依據(jù)其對“社會”的理論邏輯對個體社會化做出不同的解釋。社會化問題一開始就超越了社會學研究的界限，不同的學科根據(jù)自身的性質和任務體現(xiàn)出不同的研究角度和重點。然而，大多數(shù)社會化研究都是從社會結構或社會文化制約個體的角度，個別研究從個體的角度研究人的社會心理特征發(fā)展。20世紀中后期，部分研究者注意到社會化過程中個體能動作用與社會結構之間的矛盾，力圖探討個體與社會文化的互動過程中

2、的因素、關系和機制等問題，而從社會化的場域角度的實證研究可謂風毛麟角。鑒于學生的社會性發(fā)展問題在社會化理論的地位，本課題選擇社會場域的視角，針對新歷史條件下學生社會化的影響因素和場域的變化，重新考察學生社會性的內(nèi)涵和發(fā)展可能性，試圖融合實證研究和質性分析的方法，克服傳統(tǒng)社會化理論和單純心理特征的研究局限性，探討促進學生社會性發(fā)展的新途徑。 隨著現(xiàn)代社會生活環(huán)境條件的不斷變遷，學生在社會生活和教育場域中，不僅面臨現(xiàn)代與傳統(tǒng)的文化沖

3、突，而且還面臨現(xiàn)實與虛擬的社會矛盾，使其社會性發(fā)展過程變得更加復雜。而學校教育尚未因應社會發(fā)展的要求，忽視學生的社會化問題比較普遍，導致了學生的個性和社會性發(fā)展在一定程度上出現(xiàn)偏差或扭曲的現(xiàn)象。針對這些問題及其學生社會性發(fā)展理論研究落后的現(xiàn)狀，本研究的目的是依據(jù)當代社會學、心理學、生態(tài)學和人類文化學等有關理論觀點，試圖以教育社會學的學科視野，運用整合的方法論，以中學生為研究對象，特別通過分析中學生所處的學校、社區(qū)、家庭因素和具體社會場域

4、，探討學生社會性發(fā)展的維度、影響因素、發(fā)展特點及其存在問題，為教育理論和實踐提供一定的解釋框架和策略參考。 作為教育社會學的一個研究課題，學生的社會性發(fā)展涉及了人與社會的關系、教育與社會化過程、學生的身份角色、生活世界和社會場域方面的研究。在社會場域的視野下，人的社會性是以人固有的生物特性為基礎發(fā)展起來的社會屬性的整體，是在個體與社會互動過程中建構的產(chǎn)物。學生的社會性不僅表現(xiàn)為個體的內(nèi)在心理特征，也體現(xiàn)在學生現(xiàn)實的社會網(wǎng)絡和場域

5、中，具有獨特的建構過程和動態(tài)特征。學生處于一定的社會網(wǎng)絡中，具有特殊的社會地位和身份，通過與社會群體或他人的社會交往進行社會化，而每一種社會化途徑都有各自的一套規(guī)范、期待以及社會環(huán)境，影響個體社會行為的環(huán)境因素、關系網(wǎng)絡和社會活動就構成了學生社會性發(fā)展的社會場域。學生社會性的發(fā)展是通過個體與社會互動的實踐而形成的社會關系特點、承擔社會角色的能力和整體行為特性的發(fā)展過程，其形成和發(fā)展標志是個體的社會性系統(tǒng)結構和功能的整合。 本文認

6、為，從教育與社會發(fā)展的相互關系出發(fā)，將學生的社會性發(fā)展問題置于社會場域之中，考察學生的生活世界和社會化條件的變化，分析學生的社會地位和社會場域的關系，既全面和深入地分析社會變遷中的學生社會性發(fā)展的條件、機制和基本途徑，也依據(jù)人的發(fā)展規(guī)律性和教育目的，分析學生社會性發(fā)展的目標和可能性，探討新的歷史條件下學生社會性發(fā)展的策略問題。根據(jù)研究主題和基本假設，按照經(jīng)驗研究的規(guī)范和技術要求進行問卷調(diào)查、田野考察和分析研究，探索學生與社會的互動過程和

7、制約學生社會性發(fā)展的內(nèi)外因素，結合社會和教育條件及其學生社會性發(fā)展場域的分析，我們對中學生的社會性發(fā)展問題獲得以下幾方面的研究結論：學生的社會性是指人在社會生活過程中，通過參與群體生活和與人交往而形成的那些社會特性和社會參與能力的系統(tǒng)，基本成分是學生在社會生活中對所擔任的各種社會角色和社會關系的認知、體驗、交往和適應。社會性在現(xiàn)實結構上是由社會認知、社會情感、社會交往和社會適應等四個維度構成，基本涵蓋了中學生大部分的社會生活范疇，而且內(nèi)

8、涵比較明確和具有操作化特性，評價指標也對學生的社會性發(fā)展具有一定的區(qū)分度。 在現(xiàn)實社會場域中，學生角色是一種多元的社會角色，影響學生社會性發(fā)展的條件是一個多元的復雜系統(tǒng)。學生在多重社會體系中扮演不同的社會角色，學生的社會角色和身份對其社會性發(fā)展有明顯的影響。學生以某種社會身份參與一定社會場域中的反應類型主要有主動型和被動型，主動型社會身份學生在社會性維度的表現(xiàn)強于被動型社會身份的學生。社會性發(fā)展與學生的家庭和社區(qū)背景有關，由于學

9、生所處的社區(qū)文化背景和學校生活實際的不同，其社會性發(fā)展也表現(xiàn)出相關聯(lián)的特性。 社會性發(fā)展是人的社會屬性系統(tǒng)的不斷完善和社會參與能力的逐步提高的過程，考察和比較學生社會性的發(fā)展程度的依據(jù)。根據(jù)發(fā)展不同的特性分別衡量學生社會性的各種表現(xiàn)和發(fā)展程度，中學生的社會性發(fā)展表現(xiàn)出學校類型、年級和性別的主效應。不同學校類型的學生社會性發(fā)展存在差異；中學生的社會性發(fā)展存在著年級的差異性，但沒有隨著年齡的增長而明顯提高，初二學生的成績比其他年級學

10、生明顯高些；中學生社會性發(fā)展存在顯著的性別差異，主要體現(xiàn)在社會情感和社會適應的維度上的差異。 中學生的社會性發(fā)展與學校社會生態(tài)和教育措施有關，不僅學校的教育環(huán)境影響著學生的社會性發(fā)展，學校的社會文化生態(tài)和課程也制約著中學生的社會性發(fā)展，處于良好的學校社會生態(tài)系統(tǒng)的中學生的社會性發(fā)展優(yōu)于社會生態(tài)環(huán)境欠佳的中學生。新時期學生的虛擬社會化、群體社會化和崇拜偶像等現(xiàn)象對社會性發(fā)展有特殊意義。 培養(yǎng)學生社會性的教育原理，包括學生社

11、會性發(fā)展的目標、發(fā)展機制和培養(yǎng)策略等幾方面的探討。確定社會性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學生社會性的重要前提，根據(jù)學生所處的社會場域和特殊社會身份，按照學生社會性發(fā)展的內(nèi)涵及社會現(xiàn)代化和公民社會的發(fā)展需要，提出具有適應性、超越性、整體性和動態(tài)性的培養(yǎng)目標。探索學生社會性的建構和發(fā)孱機制，是充分利用教育環(huán)境條件促進學生社會化過程的基礎，學生在社會實踐中不斷融合社會性各要素和建構整體功能的特性，主動地協(xié)調(diào)社會性系統(tǒng)的內(nèi)外因素的影響以及社會身份與社會場域