初中語文魯迅作品教學(xué)最優(yōu)化策略研究——以延吉市漢族初中為例.pdf

1、半個(gè)世紀(jì)以來，作為語文學(xué)習(xí)的重要資源，魯迅作品一直作為典范文章被收入語文教學(xué)課本，入選最多的時(shí)候達(dá)三十多篇，可見魯迅作品在語文教學(xué)中的重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，魯迅作品也被賦予不同的價(jià)值和意義被增刪到語文教學(xué)課本中，一代代中學(xué)生大致就是通過這些作品及其編者的解讀來感知，學(xué)習(xí)，認(rèn)識魯迅的。2010年，眾多教材為了適應(yīng)新課改的要求紛紛調(diào)整篇目，作為中學(xué)語文課本重要的魯迅篇目出現(xiàn)了“大撤退”的現(xiàn)象，社會上又針對此現(xiàn)象眾說紛紜，更有一些人認(rèn)為魯

2、迅作品不適應(yīng)時(shí)代，應(yīng)該刪減，應(yīng)該退出歷史舞臺，也使得魯迅及其作品有被踐踏乃至否定的危機(jī)，此影響也嚴(yán)重影響家長以及學(xué)校內(nèi)部工作人員對于魯迅作品重視程度的下降，受長期以來政治思想觀念解讀的影響，加之魯迅作品本身思想深刻，解讀難度較大的因素，目前在魯迅作品教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式僵化，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象，使得魯迅作品教學(xué)的效果不佳。其中也不乏缺少對魯迅及其作品熱愛的忠實(shí)者和教育者，在幾經(jīng)嘗試和探索的過程中，他們提出了適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)現(xiàn)狀

3、發(fā)展的新的策略，這些都將作為魯迅作品教學(xué)發(fā)展的資源和啟示繼承下去。但是，這些優(yōu)秀的教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中并不能照搬照抄，需要對于具體的情況進(jìn)行具體的分析與解決。因此還需要廣大的語文教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對魯迅作品各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行有效的取舍和整合，那么怎樣把我這個(gè)尺度呢？最優(yōu)化教學(xué)理論就是一條重要的標(biāo)準(zhǔn)。
　　本論文以教育學(xué)、心理學(xué)，社會學(xué)、文化學(xué)，尤其是巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論作為理論依據(jù)，根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化理論所闡述的觀點(diǎn)對

4、影響初中魯迅作品教學(xué)效果的各種因素進(jìn)行分析和總結(jié)，在繼承前人的研究成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷和個(gè)人訪談的形式對延吉市五所漢族初中為例，對現(xiàn)階段初中魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與總結(jié)，從而提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中魯迅作品教學(xué)效果最優(yōu)化目的。筆者將本論文分為六章，具體如下：
　　第一章是緒論，這一章主要對這一研究主題進(jìn)行背景介紹，提出問題，在結(jié)合著國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，突出本論文的研究方向，通過論述本研

5、究的過程與方法，來闡釋本研究目的與意義。與此同時(shí)，對于本研究的理論基礎(chǔ)——最優(yōu)化教學(xué)理論進(jìn)行界定，為本論文實(shí)施有效的教學(xué)策略提供理論支持。
　　第二章是魯迅作品教學(xué)的回顧與發(fā)展，這一章主要是為了把握“初中語文魯迅作品教學(xué)最優(yōu)化策略研究”這一課題研究的時(shí)效性，筆者開始從20世紀(jì)20年代初起對中學(xué)魯迅作品的教學(xué)情況進(jìn)行梳理和回顧，并將其分為民國時(shí)期、“十七年”時(shí)期、“文革”時(shí)期、新時(shí)期和新世紀(jì)的魯迅作品教學(xué)等五個(gè)階段，從而為這一課題的

6、研究提供歷史材料了解與經(jīng)驗(yàn)借鑒。
　　第三章是以延吉市漢族初中為例，通過調(diào)查問卷法和個(gè)人訪談法對初中魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從教師和學(xué)生兩方面來了解當(dāng)今魯迅作品在初中的教學(xué)現(xiàn)狀，為后來能夠提出切合實(shí)際的教學(xué)策略準(zhǔn)備條件。
　　第四章在對當(dāng)今魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對于現(xiàn)實(shí)存在魯迅作品教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)的探因。大體從社會文化背景、學(xué)校背景以及作為教學(xué)的參與者的教師和學(xué)生以及魯迅作品本身的特殊性等方面進(jìn)行了原