延吉市朝漢族初中生閱讀策略比較研究.pdf

1、新課改以來閱讀受到了前所未有的關(guān)注重視，閱讀策略的使用和教學(xué)也倍受關(guān)注。閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在閱讀活動中的應(yīng)用和表現(xiàn)形式。閱讀策略就是閱讀者為了提高閱讀的效率和效果、有目的、有意識地制定有關(guān)閱讀過程的復(fù)雜方案。具體的說就是要引導(dǎo)學(xué)生對個體認(rèn)知的注意，也就是激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，由此來引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中自我監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價，本文的研究引用邁克卡對學(xué)習(xí)策略的理論，對朝漢族初中生的閱讀策略進行了調(diào)查,其中包括，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理

2、策略三種。
　　本文運用比較教育學(xué)、教育學(xué)心理學(xué)以及學(xué)習(xí)策略、閱讀策略的理論，用定量與定性相結(jié)合的方法，以延吉市十三中學(xué)和延吉市第四中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生為調(diào)查對象，其中延吉市十三中每個年級組隨機抽取3個班，延吉市四中每個年級組隨機抽取2個班，共發(fā)放問卷460份，回收447份。運用比較的方法對朝漢族初中生的閱讀策略進行比較，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：
　　1.朝漢族初中生閱讀策略使用水平一般。漢族學(xué)生閱讀策略平均得分?jǐn)?shù)

3、是3.27，朝鮮族學(xué)生閱讀策略平均得分?jǐn)?shù)是3.14。
　　2.由于朝漢校都沒有開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課程，也沒有對學(xué)生進行專門的閱讀訓(xùn)練，所以朝漢族初中生的閱讀策略總體使用上不存在差異。但在各維度上存在差異。
　　(1)認(rèn)知策略中的復(fù)述策略受教師課堂中的提問答疑影響較大，漢族教師在課堂中提問答疑較多，所以漢族學(xué)生復(fù)述策略使用較好。
　　(2)元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略受教師的組織管理和元認(rèn)知指導(dǎo)、興趣指導(dǎo)的影響較大，朝族學(xué)校實

4、行小班化教學(xué)、雙語教學(xué)，興趣指導(dǎo)也相對較多。所以朝族學(xué)生的調(diào)節(jié)策略使用較好。
　　(3)資源管理中的努力策略和環(huán)境策略使用有較大差異。其中漢族學(xué)生的環(huán)境管理策略使用較好，朝族學(xué)生努力管理使用較好。教師的閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)和教師的組織管理對努力策略影響較大。朝族學(xué)生家庭家長學(xué)歷較高閱讀氛圍也相對較好，并且朝族學(xué)校實行小班化教學(xué)，所以朝族學(xué)生的努力策略使用較好。
　　3.不同性別的朝漢族學(xué)生，在閱讀策略使用上的差異。漢族男女學(xué)生

5、不存在顯著差異。由于朝鮮族傳統(tǒng)對男女生不同的教育觀，使朝族男女學(xué)生存在顯著差異，并且朝族女生閱讀策略的使用好于朝族男生。朝族女生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略這三方面均好于朝族男生。
　　4.不同年級的朝漢族學(xué)生，在閱讀策略使用上的差異。朝漢族學(xué)生在不同年級存在顯著差異，得分情況是：一年級﹤二年級﹤?cè)昙?。根?jù)認(rèn)知和元認(rèn)知的發(fā)展理論，學(xué)生的閱讀策略運用水平均隨年齡增長使用情況越好。朝漢族學(xué)生同一年級不存在差異。
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6、.不同學(xué)歷父母的朝漢族學(xué)生，在閱讀策略使用上的有差異。朝族父母的學(xué)歷較高于漢族父母的學(xué)歷。父母的學(xué)歷越高，學(xué)生的閱讀氛圍就越好，給與學(xué)生閱讀指導(dǎo)的相對較多，所以父母學(xué)歷越高學(xué)生閱讀策略的運用越好。
　　針對調(diào)查結(jié)果，提出了一些提高初中生閱讀策略使用水平的建議。主要有以下幾條：
　　1.樹立閱讀策略觀念；
　　2.提供行之有效的閱讀指導(dǎo)；
　　3.發(fā)揮朝族學(xué)校小班教學(xué)和雙語教學(xué)的優(yōu)勢；
　　4.提供良好的閱讀