延吉市朝漢族初中生閱讀策略比較研究.pdf

1、新課改以來閱讀受到了前所未有的關注重視，閱讀策略的使用和教學也倍受關注。閱讀策略是學習策略在閱讀活動中的應用和表現(xiàn)形式。閱讀策略就是閱讀者為了提高閱讀的效率和效果、有目的、有意識地制定有關閱讀過程的復雜方案。具體的說就是要引導學生對個體認知的注意，也就是激發(fā)學生的元認知，由此來引發(fā)學生在閱讀過程中自我監(jiān)控、反思、調整和評價，本文的研究引用邁克卡對學習策略的理論，對朝漢族初中生的閱讀策略進行了調查,其中包括，認知策略、元認知策略、資源管理

2、策略三種。
　　本文運用比較教育學、教育學心理學以及學習策略、閱讀策略的理論，用定量與定性相結合的方法，以延吉市十三中學和延吉市第四中學初一、初二、初三學生為調查對象，其中延吉市十三中每個年級組隨機抽取3個班，延吉市四中每個年級組隨機抽取2個班，共發(fā)放問卷460份，回收447份。運用比較的方法對朝漢族初中生的閱讀策略進行比較，通過分析調查數據得出以下結論：
　　1.朝漢族初中生閱讀策略使用水平一般。漢族學生閱讀策略平均得分數

3、是3.27，朝鮮族學生閱讀策略平均得分數是3.14。
　　2.由于朝漢校都沒有開設專門的閱讀指導課程，也沒有對學生進行專門的閱讀訓練，所以朝漢族初中生的閱讀策略總體使用上不存在差異。但在各維度上存在差異。
　　(1)認知策略中的復述策略受教師課堂中的提問答疑影響較大，漢族教師在課堂中提問答疑較多，所以漢族學生復述策略使用較好。
　　(2)元認知策略中的調節(jié)策略受教師的組織管理和元認知指導、興趣指導的影響較大，朝族學校實

4、行小班化教學、雙語教學，興趣指導也相對較多。所以朝族學生的調節(jié)策略使用較好。
　　(3)資源管理中的努力策略和環(huán)境策略使用有較大差異。其中漢族學生的環(huán)境管理策略使用較好，朝族學生努力管理使用較好。教師的閱讀氛圍、閱讀指導和教師的組織管理對努力策略影響較大。朝族學生家庭家長學歷較高閱讀氛圍也相對較好，并且朝族學校實行小班化教學，所以朝族學生的努力策略使用較好。
　　3.不同性別的朝漢族學生，在閱讀策略使用上的差異。漢族男女學生

5、不存在顯著差異。由于朝鮮族傳統(tǒng)對男女生不同的教育觀，使朝族男女學生存在顯著差異，并且朝族女生閱讀策略的使用好于朝族男生。朝族女生在認知策略、元認知策略、資源管理策略這三方面均好于朝族男生。
　　4.不同年級的朝漢族學生，在閱讀策略使用上的差異。朝漢族學生在不同年級存在顯著差異，得分情況是：一年級﹤二年級﹤三年級。根據認知和元認知的發(fā)展理論，學生的閱讀策略運用水平均隨年齡增長使用情況越好。朝漢族學生同一年級不存在差異。
　　5

6、.不同學歷父母的朝漢族學生，在閱讀策略使用上的有差異。朝族父母的學歷較高于漢族父母的學歷。父母的學歷越高，學生的閱讀氛圍就越好，給與學生閱讀指導的相對較多，所以父母學歷越高學生閱讀策略的運用越好。
　　針對調查結果，提出了一些提高初中生閱讀策略使用水平的建議。主要有以下幾條：
　　1.樹立閱讀策略觀念；
　　2.提供行之有效的閱讀指導；
　　3.發(fā)揮朝族學校小班教學和雙語教學的優(yōu)勢；
　　4.提供良好的閱讀