20世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育批評(píng)研究.pdf

1、20世紀(jì)是一個(gè)充滿反思與批判色彩的世紀(jì)。中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育自1904年誕生以來(lái)，人們對(duì)它的駁詰問(wèn)難就未曾間歇過(guò)，這種批評(píng)現(xiàn)象一直延續(xù)于整個(gè)20世紀(jì)語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史。在社會(huì)政治、文化與教育等方面不斷變革的背景下，20世紀(jì)的語(yǔ)文教育批評(píng)在其發(fā)展進(jìn)程中，大體經(jīng)歷了萌芽奠基期、探索發(fā)展期、曲折迷失期和興盛繁榮期四個(gè)不同的歷史階段。從對(duì)相關(guān)批評(píng)史料的分析來(lái)看，不同階段的語(yǔ)文教育批評(píng)無(wú)論是批評(píng)的指導(dǎo)思想，還是批評(píng)的內(nèi)容對(duì)象，乃至批評(píng)的作用效果，都存

2、在著一定的差異。 萌芽奠基期的語(yǔ)文教育批評(píng)主要以“實(shí)用理性”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)文教科書(shū)和作文教學(xué)進(jìn)行批評(píng)。這一時(shí)期的語(yǔ)文教育批評(píng)依然受傳統(tǒng)“體與用”思維的影響，但更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)以是否“實(shí)用”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，去分析語(yǔ)文的教育問(wèn)題，并進(jìn)行主觀價(jià)值判斷。在批評(píng)的過(guò)程中，逐漸吸納了近代西方教育思想，初步奠定了現(xiàn)代語(yǔ)文教育批評(píng)的基礎(chǔ)。 新文化運(yùn)動(dòng)后，“科學(xué)”與“民主”的思想成為探索發(fā)展期的語(yǔ)文教育批評(píng)指導(dǎo)思想。批

3、評(píng)的重心也由小學(xué)階段的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)移到中學(xué)階段的語(yǔ)文教育。這一時(shí)期語(yǔ)文教育批評(píng)無(wú)論是批評(píng)對(duì)象范圍，還是批評(píng)的深度力度，都比前期的“更上一層樓”。就批評(píng)的內(nèi)容而言，主要涉及中小學(xué)語(yǔ)文課程與教材、教學(xué)方法、作文教學(xué)、讀經(jīng)問(wèn)題、語(yǔ)文教師問(wèn)題等方面；就批評(píng)的深度力度而言，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題的批評(píng)，實(shí)際上就真正切入到我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育問(wèn)題的要害之處，而不是問(wèn)題的“冰山一角”。同時(shí)，這一時(shí)期的語(yǔ)文教育批評(píng)往往是與實(shí)際的教育改革實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，是基于實(shí)驗(yàn)的

4、基礎(chǔ)上而展開(kāi)的，比較有針對(duì)性和說(shuō)服力?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育家群體在這一時(shí)期形成，他們對(duì)語(yǔ)文教育問(wèn)題的真知灼見(jiàn)也使語(yǔ)文教育批評(píng)增添了深度與力度，并促進(jìn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教育批評(píng)的發(fā)展。 待至曲折迷失期的語(yǔ)文教育批評(píng)，在文學(xué)批評(píng)與政治批評(píng)“一體化”批評(píng)模式以及“政治標(biāo)準(zhǔn)第一，，指導(dǎo)思想的影響下，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法、文學(xué)教育、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和作文教學(xué)等問(wèn)題的批評(píng)中，雖然有的批評(píng)不乏一定的正確性，但是就語(yǔ)文教育批評(píng)的總體而言，批評(píng)的政治色彩濃厚，盲目性

5、與非理性特點(diǎn)鮮明。這一時(shí)期的語(yǔ)文教育批評(píng)已經(jīng)變成政治斗爭(zhēng)的一種赤裸裸的工具，喪失了批評(píng)原本的價(jià)值與功能，因此，它是20世紀(jì)語(yǔ)文教育批評(píng)發(fā)展歷史進(jìn)程中的一次大倒退。 隨著語(yǔ)文教育批評(píng)興盛繁榮期的到來(lái)，在“人文主義”思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教育批評(píng)摒棄了曲折迷失期的批評(píng)模式以及指導(dǎo)思想。它從“以人為本”的立足點(diǎn)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教育中存在的“左傾”思想以及“偽科學(xué)主義”現(xiàn)象進(jìn)行深刻批評(píng)。與以往的語(yǔ)文教育批評(píng)相比，這一時(shí)期的語(yǔ)文教育批評(píng)達(dá)到了其2

6、0世紀(jì)歷史發(fā)展的高峰。在世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論中，語(yǔ)文教育批評(píng)涉及語(yǔ)文教材、教學(xué)方法、文學(xué)教育、作文教學(xué)、語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教師等多方面問(wèn)題，有的甚至已經(jīng)超出了語(yǔ)文教育的領(lǐng)域。同時(shí)，此期的語(yǔ)文教育批評(píng)已恢復(fù)了批評(píng)的原本面貌，它更加體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文教育的一種人文關(guān)懷，更加反映出對(duì)教育的本質(zhì)以及語(yǔ)文教育本質(zhì)的一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。 語(yǔ)文教育批評(píng)與語(yǔ)文教育改革緊密聯(lián)系，總體而言，20世紀(jì)語(yǔ)文教育批評(píng)有力地促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育改革與發(fā)展。

7、在語(yǔ)文教育批評(píng)的影響下，從語(yǔ)文課程教材的建設(shè)，到教學(xué)方法的改進(jìn)，乃至教學(xué)觀念的更新，都取得了明顯的進(jìn)步。然而，曲折迷失期的語(yǔ)文教育批評(píng)因其異化為政治斗爭(zhēng)的工具，批評(píng)過(guò)程以無(wú)知替代科學(xué)，以粗暴替代民主，導(dǎo)致語(yǔ)文教育陷入混亂無(wú)序狀態(tài)，語(yǔ)文教育質(zhì)量嚴(yán)重地下降。 本論文力圖遵循唯物史觀的基本觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)20世紀(jì)語(yǔ)文教育批評(píng)史料進(jìn)行仔細(xì)分析，理清批評(píng)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并展現(xiàn)各個(gè)歷史時(shí)期語(yǔ)文教育批評(píng)的主要內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合教育文化學(xué)、語(yǔ)言文化學(xué)