高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)研究.pdf

1、本文從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)闡述了“同步拓展閱讀”的相關(guān)概念，明確了“高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一課堂閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點(diǎn)，通過收集與重點(diǎn)有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在重構(gòu)的文本語(yǔ)境中拓展與延伸，從而對(duì)該素材的某個(gè)特定視角形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬學(xué)生對(duì)課堂閱讀素材的理解的一種教學(xué)形式。在詮釋了古代學(xué)者論閱讀方法、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拓展閱讀的

2、要求和國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合自己近八年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“同步拓展閱讀”在教學(xué)中存在的種種問題和現(xiàn)象作了深刻的反思，從而為后文對(duì)“同步拓展閱讀教學(xué)策略”的探討提供了理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，本文圍繞教師、學(xué)生、文本三個(gè)層面，明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、文本為載體的同步拓展閱讀教學(xué)策略原則。以理論研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果為參考，避免了當(dāng)下對(duì)拓展閱讀策略研究