以挑戰(zhàn)為本的學習對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的研究.pdf

1、1.研究目的：
　　評價以挑戰(zhàn)為本的學習方法對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。
　　2.研究方法：
　　采用混合式研究方法。在護理學專業(yè)本科生中開設《Innovation and Creative Thinking》（創(chuàng)新與創(chuàng)意思維）選修課程，48名學生選修該課程并同意參加本研究。課程開始和結束時分別發(fā)放并回收創(chuàng)新能力評估量表和以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，課程期間采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析課堂互動情況，并在課程結束

2、后1周內收集學生的個人反思報告和小組反思報告，三類數(shù)據(jù)，互相補充，共同驗證結果。
　　3.研究結果：
　　（1）課程前后學生創(chuàng)新能力水平的變化：采用Wilcoxon符號秩檢驗分析比較課程前后學生創(chuàng)新能力評估量表得分變化，結果顯示課程結束時學生的創(chuàng)新能力總分和各維度得分均有顯著性提高（創(chuàng)新能力總分Z總=-2.877，p=0.04；創(chuàng)新意識 Z1=-3.427，p1=0.01；好奇心水平 Z2=-3.046，p2=0.02；打破

3、固定思維技能Z3=-2.548，p3=0.11；培養(yǎng)想法能力Z4=-2.126，p4=0.33；試驗及冒險意愿Z5=-2.347，p5=0.19；勇氣及心理彈性水平Z6=-2.199， p6=0.28；精力持續(xù)性Z7=-2.366，p7=0.18。）通過以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，采用2檢驗比較了課程前后學生學習態(tài)度和行為的變化，結果顯示課程結束時學生對以挑戰(zhàn)為本的學習涉及的各項活動和小組項目工作方式接受程度明顯升高。
　　（2）課

4、程互動矩陣分析結果亦顯示課堂氛圍融洽（積極反應和語言交流障礙的比率分別為10.91％、0.39%），師生的語言比率高（分別為79.59%、15.53%），穩(wěn)態(tài)格次數(shù)密集，表明師生互動積極、良好。
　?。?）通過對學生的反思報告的分段、編碼分析，亦歸納出了其知識、情感和態(tài)度的變化特征，包括創(chuàng)新意識增強、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗和行動意愿增強和心理適應水平提高。三類數(shù)據(jù)互動驗證，學生的創(chuàng)新能力明

5、顯提升。
　　4.研究結論：
　　以挑戰(zhàn)為本的學習方法能有效地提升護理學專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，而且具體表現(xiàn)為學生的創(chuàng)新意識提高、好奇心水平提升、打破固定思維技能增強、培養(yǎng)想法能力增強、試驗及冒險意愿提高、勇氣及心理彈性水平提高、精力持續(xù)性延長。CBL課堂氛圍自由、寬松，互動積極，教師鼓勵學生主導討論、自主學習，同時學生對CBL涉及的學習活動接受程度較高，能夠積極參與CBL項目工作。學生在學習過程中出現(xiàn)的知識、情感和態(tài)度變化被