以公正審視學校教育.pdf

1、本文首先從中外教育公正的歷史演變入手，一方面從中梳理出教育公正的五個基本特征：歷史性、階段性、相對性、動態(tài)性、永恒性。另一方面從中判斷出我國對教育公正尤其是對微觀領域教育公正的研究比較缺乏，從而論證對微觀領域教育公正的研究極為必要。 在本文的第二部分，筆者首先通過對平等、公平、公正和正義的辨析，明確了采用“公正”一詞的理由。接著以教育權利、教育機會和教育資源這三大因素界定了教育公正的內涵，從而為后面對教育公正的研究打下基礎。

2、 在本文的第三部分把視野聚焦到微觀教育領域，從課程、課堂教學、班級管理、學生評價四個方面揭示了諸多不公正現(xiàn)象，并提出了初步的解決方法。從這四大方面中又分解出更為具體的不公正現(xiàn)象，比如，課程方面包括課程文化“城市化取向”帶來的不公正、課程門類設置造成的不公正、課程語言蘊含的不公正；課堂教學方面包括課堂時間的不公正、課堂空間的不公正、師生互動的不公正、合作學習中的不公正、教師心理效應產生的不公正；班級管理方面包括班干部“終身制”帶來的不

3、公正、評優(yōu)帶來的不公正、主題班會的不公正；學生評價方面包括評價目標單一帶來的不公正、評價內容單一帶來的不公正、評價手段單一帶來的不公正、評價主體單一帶來的不公正。 在本文的第四部分，對第三部分中揭示的不公正現(xiàn)象產生的原因進行了分析，主要包括三大方面：一是教育觀念的偏頗，即把“效率優(yōu)先，兼顧公平”的指導思想簡單套用到教育領域。二是教師素養(yǎng)的欠缺，即教師缺少教育學和心理學的素養(yǎng)將會導致不公正。三是教師職業(yè)道德的缺失，即教師因偏見、見