考試焦慮者工作記憶刷新功能的特征及矯治訓練.pdf

1、高考試焦慮者在考試情境下容易產(chǎn)生任務無關思維，任務無關思維損害高考試焦慮者的認知能力和考試成績。工作記憶是認知能力的核心，工作記憶刷新功能與認知能力和考試成績密切相關。因此，本論文以任務無關思維為主要研究對象，從高考試焦慮者工作記憶刷新功能的特征和高考試焦慮者工作記憶刷新功能的矯治訓練兩個方面，考察考試焦慮與工作記憶刷新功能的關系。
　　研究一采用改編的多條件閱讀廣度任務，通過與考試相關的高威脅句子創(chuàng)設任務無關思維，在壓力和無壓力

2、兩種條件下，對比了高、低考試焦慮者任務無關思維條件與中性條件下的閱讀廣度任務成績。研究結果發(fā)現(xiàn)，高考試焦慮者任務無關思維條件下的閱讀廣度任務成績顯著低于中性條件下的閱讀廣度任務成績;低考試焦慮者任務無關思維條件與中性條件下的閱讀廣度任務成績沒有顯著差異;在任務無關思維條件下，高考試焦慮者的閱讀廣度任務成績顯著低于低考試焦慮者的閱讀廣度任務成績;在中性條件下，高、低考試焦慮者的閱讀廣度任務成績沒有顯著差異。以上結果與壓力無關，且被試壓力條

3、件下的閱讀廣度任務成績與無壓力條件下的閱讀廣度任務成績沒有顯著差異。
　　研究二采用多條件閱讀廣度任務考察了考試相關性和威脅性在任務無關思維對高考試焦慮者工作記憶刷新功能的影響中的作用。研究結果發(fā)現(xiàn)，對于高考試焦慮者，與考試相關的高威脅條件下的閱讀廣度任務成績顯著低于與考試相關的低威脅條件和與考試無關的高威脅條件下的閱讀廣度任務成績;對于低考試焦慮者，與考試相關的高威脅條件下的閱讀廣度任務成績和與考試相關的低威脅條件和與考試無關的

4、高威脅條件下的閱讀廣度任務成績都沒有顯著差異;在與考試相關的高威脅條件下，高考試焦慮者的閱讀廣度任務成績顯著低于低考試焦慮者的閱讀廣度任務成績;在與考試相關的低威脅條件、與考試無關的高威脅條件、與考試無關的低威脅條件下，高、低考試焦慮者的閱讀廣度任務成績都沒有顯著差異。
　　研究三采用多條件閱讀廣度任務考察了任務無關思維影響高考試焦慮者工作記憶刷新功能的神經(jīng)機制。研究結果發(fā)現(xiàn)，高考試焦慮者在任務無關思維條件下完成閱讀廣度任務時的額

5、葉中線theta節(jié)律活動水平顯著低于其在中性條件下完成閱讀廣度任務時的額葉中線theta節(jié)律活動水平;低考試焦慮者在任務無關思維條件和中性條件下完成閱讀廣度任務時的額葉中線theta節(jié)律活動水平?jīng)]有顯著差異;在任務無關思維條件下，高考試焦慮者完成閱讀廣度任務時的額葉中線theta節(jié)律活動水平顯著低于低考試焦慮者完成閱讀廣度任務時的額葉中線theta節(jié)律活動水平;在中性條件下，高、低考試焦慮者完成閱讀廣度任務時的額葉中線theta節(jié)律活動

6、水平?jīng)]有顯著差異。
　　研究四采用自編的Back-span任務，通過與考試相關的高威脅句子創(chuàng)設任務無關思維，考察了高考試焦慮者在任務無關思維條件下進行工作記憶訓練的效應和機制。研究結果發(fā)現(xiàn)，對于任務無關思維條件下的閱讀廣度任務，在任務無關思維條件下進行工作記憶訓練，可以提高任務成績和額葉中線theta節(jié)律活動水平;在中性條件下進行工作記憶訓練，也可以提高任務成績但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動水平。對于中性條件下的閱讀廣度任務

7、，在任務無關思維條件下進行工作記憶訓練和在中性條件下進行工作記憶訓練，都可以提高任務成績并降低額葉中線theta節(jié)律活動水平。對于情緒Stroop任務的與考試相關的高威脅詞，在任務無關思維條件下進行工作記憶訓練，可以縮短反應時并提高額葉中線theta節(jié)律活動水平;在中性條件下進行工作記憶訓練，也可以縮短反應時但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動水平。對于情緒Stroop任務的中性詞，在任務無關思維條件下進行工作記憶訓練和在中性條件下進行

8、工作記憶訓練，都可以縮短反應時但不能改變額葉中線theta節(jié)律活動水平。
　　本論文的發(fā)現(xiàn)說明，任務無關思維影響高考試焦慮者的工作記憶刷新功能，使額葉中線theta節(jié)律活動水平降低;考試相關性和威脅性在任務無關思維對高考試焦慮者工作記憶刷新功能的影響中共同起著重要作用;在任務無關思維條件下進行的工作記憶訓練是一種適合高考試焦慮者的矯治方法，既可以提高高考試焦慮者任務無關思維條件下的工作記憶刷新功能和情緒控制能力，又可以提高調節(jié)這兩