中學英語課堂評估方法的探索——關于形成性評估、診斷性評估和終結性評估綜合性運用的問題.pdf

1、自課堂教學產生到現(xiàn)在的三百多年里，人們對課堂教學評估的研究一刻都沒有停止過，當今，教學評估已成為現(xiàn)代教育科學研究的三大領域之一。但目前我國的教學評估主要還是以紙筆測驗來衡量一個學生的優(yōu)劣，以考試分數(shù)的高低來決定他能升學與否。 本文主要探討了中學英語課堂教學評估問題。在教學改革、課改不斷深化的今天，人們對教學評估正在不斷地進行反思。可以見得，探討這個問題，是適應教學形勢發(fā)展需要的體現(xiàn)，可以為該領域的研究提供參考性信息。應該說，這是

2、探討該主題的現(xiàn)實意義和價值所在。在新課程改革理論，多元智能理論、建構主義理論、人本主義思想和語言測試理論的啟發(fā)下，作者結合自己的教學實踐和問卷、訪談的情況，提出了對診斷性評估，形成性評估、和終結性評估綜合運用的設想，構建了教學綜合評估的模式，然后再以隨機抽查形式，將綜合評估模式發(fā)至87名師生當中，傾聽和了解他們的意見和建議。結果充分表明，絕大部分師生對這種評估模式持肯定態(tài)度，認為這樣的評估方式是比較客觀和科學的，具有較強的實踐性和可操作

3、性，它能較真實地反映出被評估者的實際情況，對促進學生學習有一定的積極作用。研究結果告訴我們，在教學中沒有什么單一的評估方法能夠做到全面評估課堂教學的。不同的評估方法所評估的目的是不同的，評估的內容也各有區(qū)別。因此，單一地采用某一種評估模式對學生作評估所得到的結果往往是不全面的，它對學生的綜合發(fā)展不利。教學評估要在重視形成性評估的前提下，注重將診斷性和終結性這兩種評估模式運用起來。做到三位一體，靈活運用，這樣才符合當今教育發(fā)展的評估需要。