通過(guò)教授說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)模式來(lái)提高高中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀理解能力的研究.pdf

1、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解。我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生能讀懂文章中的每一個(gè)句子，卻理不清作者的思路、文章的主題。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生最頭疼的問(wèn)題就是閱讀問(wèn)題，因?yàn)樗鼧?gòu)成了各類試卷很大部分的比例，從某種程度上來(lái)說(shuō)閱讀的質(zhì)量決定了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。 英語(yǔ)說(shuō)明文是一種非常正式的書(shū)面語(yǔ)體。它的篇章模式與中文的篇章模式有很大的不同。而中國(guó)的大多數(shù)中學(xué)生對(duì)此并不

2、熟知。因而如果學(xué)生能具有一定的有關(guān)英語(yǔ)說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，閱讀會(huì)容易的多。Piccolo在1987年指出，學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)閱讀中遇到的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)有六種常見(jiàn)模式。這給英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀教學(xué)提供了可操作性的指導(dǎo)。 本文試圖運(yùn)用圖式理論，從篇章模式的角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀能力與教授說(shuō)明文的篇章模式關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的探索。該實(shí)驗(yàn)從2005年9月初開(kāi)始至11月份結(jié)束，歷時(shí)2個(gè)月時(shí)間。在江蘇睢寧高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)選擇了108名學(xué)生來(lái)進(jìn)行

3、研究，把這兩個(gè)同質(zhì)的班級(jí)隨機(jī)地分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班使用形式圖式理論，從篇章模式角度進(jìn)行教學(xué)；而控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。數(shù)據(jù)的收集包括實(shí)驗(yàn)前的閱讀策略的問(wèn)卷調(diào)查、閱讀能力的前測(cè)及實(shí)驗(yàn)后的閱讀能力測(cè)驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析按以下過(guò)程進(jìn)行：(1)用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的閱讀能力在前測(cè)、后測(cè)中的差異性；(2)利用配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)、后測(cè)中內(nèi)部的差異性；(3)利用相關(guān)分析確定了說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀能力的