視知覺學習特異性的研究——運動點的知覺學習.pdf

1、知覺學習指依賴于訓練，由感覺經(jīng)驗引起的在基本知覺任務上表現(xiàn)的改變。此種改變一般需要訓練達到一定強度才會發(fā)生，且特異于訓練的基本設定，并可保持較長時間。知覺學習的特異性一直是研究的熱點之一，較早期的知覺學習特異性研究認為特異性反映了知覺學習的低級中樞加工機制，認為可以藉特異性來探究知覺學習的發(fā)生位點，但越來越多互相矛盾的實驗結(jié)果對知覺學習的低級中樞加工機制提出了挑戰(zhàn)。Ahissar和Hochstein認為任務難易度是決定知覺學習特異性的關(guān)

2、鍵因素，而Liu和Weinshall甚至認為知覺學習的傳遞具有普遍意義。 本研究主要是從視知覺學習特異性(傳遞特性)方面出發(fā)，分別從任務角度和刺激特征角度研究兩種不同形式運動點的知覺學習。包括不同隨機運動點任務的知覺學習特異性(實驗一)和徑向運動點運動速度辨別任務的知覺學習特異性的研究(實驗二)。 實驗一比較了隨機運動點知覺學習中兩種不同任務的學習特異性。被試在訓練前后需要進行兩種任務(信號點運動識別任務和信號點運動方向

3、辨別任務)的心理物理曲線的測量，通過比較前后結(jié)果來衡量不同訓練任務的學習特異性。實驗將被試隨機分為兩組進行訓練：一組進行信號點識別任務的訓練即識別訓練(12人)；另外一組進行信號點運動方向辨別任務的訓練即辨別訓練(11人)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：識別訓練組的被試在訓練后運動識別任務成績有顯著性的提高，而運動方向辨別任務成績沒有明顯變化，即信號點運動識別任務的知覺學習具有任務特異性；不同的是辨別訓練組的被試在運動識別任務和運動方向辨別任務中的成績都有

4、顯著的提高，即信號點運動方向辨別任務的知覺學習并不特異于該任務。由于精巧的實驗設計，信號點的具體運動方向?qū)τ谶\動識別任務來說是一個無關(guān)信息，而信號點的識別則對于兩個任務來說都是相關(guān)的信息。因此，結(jié)果提示在隨機運動點知覺學習過程中可能只有與任務相關(guān)的信息才能被學會，這為研究知覺學習的本質(zhì)即知覺學習到底學習的是什么，提供了有力的證據(jù)。 實驗二則比較詳細地研究了徑向運動點運動速度辨別任務的知覺學習特異性。被試需要完成運動點運動速度辨別

5、任務，根據(jù)不同研究目的，實驗分成兩個獨立的部分：第一部分主要研究運動點速度辨別知覺學習的運動方向特異性：第二部分主要研究運動點速度辨別知覺學習在不同速度差之間的特異性。第一部分中被試被隨機分配到兩個不同的訓練組中：一組訓練所呈現(xiàn)的刺激是徑向向內(nèi)運動的點即向內(nèi)運動訓練(5人)；另一組訓練所呈現(xiàn)的刺激是徑向向外運動的點即向外運動訓練(5人)。還有5人作為對照組，沒有給予任何訓練。在訓練前后分別測量向內(nèi)運動方向和向外運動方向上的心理物理曲線。

6、結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與對照組相比不管是向內(nèi)運動訓練組還是向外運動訓練組，訓練后被試在各自的訓練方向上(向內(nèi)運動方向或向外運動方向)速度辨別任務成績都有顯著的提高；同時兩組被試在沒有訓練的方向上成績也都有顯著的提高，說明這種徑向運動點運動速度辨別的知覺學習可以傳遞到相反的方向。第二部分的實驗被試(12人)在一個中等的觀察距離(114cm)進行訓練，在訓練前后分別測試被試在三個不同觀察距離(57cm，114cm，228cm)的心理物理曲線，比較訓練前

7、后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：速度辨別任務成績的提高不僅僅發(fā)生在訓練距離，而且還發(fā)生在另外兩個非訓練距離。由于與訓練距離(114cm)相比，在57cm運動點運動速度差加倍而在228cm速度差減半，這說明徑向運動點運動速度辨別的知覺學習在不同速度差之間發(fā)生傳遞。因此徑向運動點運動速度辨別任務的知覺學習具有普遍傳遞的性質(zhì)。綜合以上結(jié)果：隨機運動點的知覺學習過程中可能只有任務相關(guān)的信息才能被學會，學習具有任務特異性；而徑向運動點速度辨別的知覺學習沒有方向特異