藏族近代職業(yè)教育制度變遷研究.pdf

1、 分類號(hào) 密級(jí) 公 開 U D C 學(xué)號(hào) 20100413005 青 海 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 藏族近代職業(yè)教育制度變遷研究 研究生姓名 王娜 導(dǎo)師姓名（職稱） 何波 ， 教授 申請(qǐng)學(xué)位類別 碩士 申請(qǐng)學(xué)位名稱 教育學(xué)碩士 學(xué)科專業(yè)名稱 教育學(xué)原理 研究方向名

2、稱 教育基本理論 論文提交日期 2013年5月 論文答辯日期 2013年6月 學(xué)位授予單位 青海師范大學(xué) 學(xué)位授予日期 2013年6月 答辯委員會(huì)主席 評(píng)閱人 ， 藏族近代職業(yè)教育制度變遷研究 中文摘要 現(xiàn)實(shí)需求是歷史研究的內(nèi)在動(dòng)力， 現(xiàn)代藏族職業(yè)教育制度

3、構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求亦是研究藏族近代職業(yè)教育制度變遷的內(nèi)生動(dòng)力。 職業(yè)教育是藏民族居住地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必須， 藏族職業(yè)教育具有職業(yè)教育和民族教育的雙重特征， 構(gòu)建藏民族現(xiàn)代職業(yè)教育制度，研究藏族近代職業(yè)教育制度變遷具有借鑒意義。 根據(jù)諾思的制度變遷理論， 本研究將藏族近代職業(yè)教育制度的變遷歷程分為三個(gè)階段，即萌芽階段（1906——1911年） 、緩慢發(fā)展階段（1911——1927年） 、快速發(fā)展階段（1927——1951年）。藏族近代職業(yè)教

4、育制度的變遷是由具體階段構(gòu)成的漫長(zhǎng)過(guò)程， 每個(gè)階段短期的和具體的制度往往可以構(gòu)建， 而長(zhǎng)期的演化過(guò)程則是基于短期構(gòu)建基礎(chǔ)上。 因而在本研究中， 將藏族近代職業(yè)教育制度變遷的歷程進(jìn)行階段性劃分。在變遷過(guò)程中，職業(yè)教育思潮、職業(yè)教育團(tuán)體以及制度結(jié)構(gòu)體系都促進(jìn)變遷的發(fā)生， 反過(guò)來(lái)， 制度變遷后的相對(duì)平衡狀態(tài)又進(jìn)一步促進(jìn)了藏族職業(yè)教育思想的傳播， 藏族職業(yè)教育團(tuán)體的活躍以及職業(yè)教育制度體系的優(yōu)化整合。對(duì)藏族近代職業(yè)教育制度變遷動(dòng)因的探討，是從政

5、治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等層面入手， 認(rèn)為制度變遷是多種因素綜合作用的結(jié)果。 藏族近代職業(yè)教育制度變遷具有歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義， 根據(jù)諾思制度變遷的路徑依賴原理， 首先回歸到歷史當(dāng)時(shí)， 認(rèn)為制度變遷促進(jìn)了近代藏族社會(huì)的進(jìn)化和發(fā)展， 改變了藏族人民群眾的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，緩解近代藏族社會(huì)生計(jì)問(wèn)題，有助于穩(wěn)固邊疆，優(yōu)化民族教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)民族現(xiàn)代化。藏族職業(yè)教育制度的制定、實(shí)施對(duì)藏族社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為當(dāng)代藏民族

6、地區(qū)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供歷史參照。 當(dāng)代藏族職業(yè)教育制度的科學(xué)構(gòu)建， 必須體現(xiàn)其制度價(jià)值，明確其法律基礎(chǔ)，完善制度體系，健全行政組織組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大辦學(xué)主體。 當(dāng)代藏族職業(yè)教育制度的實(shí)施和發(fā)展的主要路徑， 一要依靠藏族社會(huì)精英階層和國(guó)家對(duì)藏族職業(yè)教育重視來(lái)實(shí)現(xiàn)。二要促進(jìn)辦學(xué)形式多種化，辦學(xué)渠道多樣化，在國(guó)家辦學(xué)的同時(shí)，結(jié)合本民族、本地區(qū)的特殊情況，因地制宜發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展藏族現(xiàn)代職業(yè)教育，必須適應(yīng)新變化、結(jié)合自身實(shí)際、結(jié)合時(shí)代條件變